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培养今日关键能力 担当未来的责任使命 　　疏通今日教育和明日收获之间的关系是教育者的使命和责任。因为今天所培养的学生，身上所具有的各种品质，应该在未来公民身上得以延续和发展。因此，教育工作者在行今日教育之时，就应为未来的国家发展奠定良好的能力基础。在此，以北京市八一学校为例，从学生发展指导入手，谈谈如何培养学生的今日关键能力。 　　一、学生发展指导的必要性 　　首先，要清楚地认识到新时期学校发展的矛盾。十九大报告指出，中国特色社会主义进入新时代，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。教育工作者要考虑到高考改革的社会背景以及国家新时期发展的政治背景，对所处环境要有清晰的认识，以此来确定学校的战略目标和教育落脚点。这样，才能更好地体现学校的办学特色，才能培养出具有今日关键能力的学生。 　　其次，要清晰地认识到新时期学生发展需要与学校管理及教学模式之间的矛盾。一是传统体制与未来学校治理之间的矛盾。虽然对未来学校的憧憬及规划很理想，但理想和现实之间总是隔着一道很难跨越的鸿沟。学校工作最难之处就在于如何把理想和现实有机地结合起来，使二者之间能够跨越。二是现行育人模式与新高考要求之间的矛盾。新高考要求学生有学科认知、专业认知和专业准备，但目前学校相应的育人模式不够完善。三是学校教育供给和学生实际需求之间的矛盾。对学生内在潜能的挖掘和动力的激发不够充分。四是学生对未来职业精准性选择与相应资源信息判断策略匮乏的矛盾。学生发展的实质是成长，成长的实质是认知升级和自我进化的过程。在讨论学生的生涯发展规划时，应更多地去了解行业形态，了解从“互联网+”到“人工智能+社会科技发展”的新态势。这能给现行的教育方向很好的指引。发掘一个学生的长处，将其兴趣及自身潜能、兴趣特长进行有效结合，才能最大限度地激发其内驱力，提高他们的思考能力和解决问题的能力。 　　二、学生发展指导的可行性 　　1.以生涯发展指导体系为引领 　　学校以发展学生核心素养为核心，将“分阶段能力指标确立、围绕指标的资源配备、体系实施、发展及评价”作为学生发展指导体系的一级指标，然后将一级指标拆解为二级指标，最后将二级指标又拆解为三级指标（见图1）。如此，将学生发展指导工作进行了整体的规划。 　　2.以课程体系建设为支撑 　　学生发展指导目标之一是学会选择――聚焦于学习，而学习又是与课程紧密相关的。 　　在此，以学科体系建设之语文为例。八一学校立足本校的育人目标和语文学科的核心素养，着眼于学生未来发展、教师专业发展和学校文化建设，构建由国家必修、选修、校本等多元课程组成的以基础、拓展、学术为层级，以诗歌散文、语言应用、文化研读等为序列，立体、开放、有序的学校语文校本课程体系。 　　学校兼顾国家课程校本化与自主开发课程和活动课程，分为ABCD四类。A类是必修一至五和校本必选“国学基础”“阅读课”组成的基本课程，它以培养学生掌握基础知识、形成基本能力为目标。B、C两类为拓展型课程，即拓展学生的兴趣特长，满足学生在诗歌散文、新闻传记、文化论著等方面的发展需要。D类为学术课程：着重培养学生的探究能力，强调就某一专题作深入研究，有大学先修课的性质，倾向于文史哲专业。学校依据语文核心素养和课标提出的三种核心能力，以五个选修系列为经线，学校三级课程为纬线，构建立体交叉的课程体系。 　　一是校本课程精品化。八一学校的几百门校本课程，都是基于教师的兴趣、特长和爱好研发的，在新高考模式下，学校依据多元的选课方向，又对各种课程做了精细化设计与实施，使课程结构更加精品化、学习方式更加精致化。 　　二是德育活动课程化。八一学校将办学特色中的“军魂铸人”定位为“八一德育课程”，这是对“立德树人”工程的具体实践。课程强调从思想到行动的全面培养，既注重精神世界和心胸格局，又注重知识能力和行为作风。学校德育课程每月以“十二人才基因”中的一个基因为主题，在学校、年级、班级不同层面开展。其宗旨是让学生生动活泼地成长，获取知识和智慧、能力和技巧；让他们形成正确的世界观、人生观和价值观，铸就高尚的品质和完善的人格。 　　三是社会资源整合化。学校结合本校办学特色，有效整合社会和家长资源，聘请名企、名校和专家指导课程实施、学术研究。 　　3.以生涯指导为保障 　　学校生涯指导通过高端职业讲堂、社团活动、深度职业体验和生涯发展课程四个渠道来实现。 　　“幸福生涯规划课程”是学校自主研发的课程。其目的是促进学生了解个人发展与生涯规划的关系，强化学生的生涯规划意识；促进学生对自我成长与社会环境进行探索，引导学生自主规划生涯发展；提高学生生涯规划的基本技能，培养学生宏观及前瞻性的生涯态度与信念。未来的优化课程是基于学生发展指导的顶层设计，以社会认知、生涯理论等高端