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基于输入输出理论的探讨如何提高非英语专业大学生英语听说能力 　　摘要：大学生英语交际能力已经成为衡量大学生综合素质的一个重要指标。为适应我国社会发展和国际交流的需要，基于输入、输出理论探讨非英语专业大学生英语听说能力势在必行。 　　关键词：输入、输出理论；非英语专业；大学英语听说能力 　　中图分类号：G648 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）02-0010-01 　　随着国际交往日益频繁，英语作为一种国际通用语在社会交往中发挥着越来越重要的作用，社会各行各业对英语人才的需求越来越高，从而使得英语交际能力已经成为衡量大学生综合素质的一个重要指标。国家教育司于2007年颁布新的《大学英语课程教学要求》中提到：大学英语的教学目标是培养学生的综合英语应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，以适应我国社会发展和国际交流的需要。听说技能的重要性得到了很大的肯定。随之而来的是大学英语教师要改变陈旧的教学方法，改变英语教学中单纯强调视觉输入（阅读），忽视听觉输入（听力）的现状，从而适应新的大学英语课程教学要求，迅速地地帮助学生掌握听说技巧，摆脱大学生普遍存在的聋哑英语的困境。 　　1.大学英语听说教学现状 　　目前大学英语教学的现状和非英语专业学生的英语听说能力都不尽如人意，非英语专业大学生由于课时有限，学生实际锻炼的机会不足，加上大学生自身存在的包括心理障碍，缺乏学习策略或很少使用学习策略、学习兴趣不浓、动机不强、学生语音基础差、听力技巧薄弱和背景知识欠缺等方面原因，听说能力急待提高。鉴于上述各种原因，根据我校大学英语听说课的实际情况，提高大学英语听说能力迫在眉睫。 　　2.语言输入、输出理论 　　2.1 语言输入理论：20世纪80 年代美国应用语言学家克拉申Krashen提出输入假设（The Input Hypothesis） ，该假设认为人类只有获得可理解的语言输入（Comprehensible Input ）时，才能习得语言。习得语言的基本途径是对输入语言的理解，大量的可理解性的输入是语言习得的必要条件。输入理论的四个内容包括：输入的内容是可理解的，是有趣的和相关的，输入不应以语法为重点，要有足够的输入量。i+1理论是克拉申Krashen在第二语言习得理论中提出的语言输入假设说的精髓。也就是学习者能够理解略微超出其语言水平的语言输入时，自然语言习得就会产生。语言学习者只有通过获得大量的可理解性输入，才能获得目的语的思维方式，逐渐吸收其语言模式。 　　2.2 语言输出理论：语言学家认为外语学习仅靠大量的语言输入还远远不够，越来越多的学者逐渐转向对语言输出的研究。加拿大语言学家Swain.提出可理解性输出理（Output Hypothesis），他认为语言输出是必要的条件，但不是充分的条件，除了必要的的可理解性输入外，学习者必须尽可能的使用语言，这样才能提高语言的使用能力，达到流利的本族语的水平。语言输出能激发学习者有意识地注意到自身的语言问题，并激发学习者运用认知策略去解决问题，以获取新知识或巩固已有知识。语言输出的常用的类型有知识的输出，即词汇、语法、听力、阅读、作文和翻译；语言技能的输出，则是朗诵、模仿、情景对话、故事复述，口头作文、口头翻译及戏剧表演。在大学英语听说课教学中，教师要处理好语言输入与输出的平衡问题。在课堂输入的内容上兼顾语言形式和文化的输入，也应增加学习者语言输出的机会，提供语言输出的良好氛围。输出只有经过学生理解、吸收、并伴以实践才能被内化和掌握。输入、输出在有意义的交际环境中巧妙组合，口语学习才真正能够取得成效。 　　3.研究内容和方法 　　3.1 通过问卷调查的形式对大一新生的入学总成绩，以及英语成绩汇总并进行分析，了解新生英语学习的总体状况、特点以及听说方面目前存在的诸多问题。然后侧重对学生进行听力和口语的测试，及时、准确的记录好学生的成绩。以备和经过试验后的学生的成绩进行分析对比。 　　3.2 根据语言输入、输出理论，我们在对学生们进行听说训练的时候，可以将学生按入学成绩分成初、中、高三个级别。在根据三个级别的学生，将学生分成实验组和控制组两组进行对比完成此次的研究工作。根据不同班级采取不同教材因材施教。 　　3.3 接下来对实验班的学生进行输入、输出理论、学习策略、以及自主学习理论的培训工作。在教学中通过运用各项学习理论与策略，有的放矢的进行听说训练。要求学生们对听说的内容进行大量的输入。多读，多听。每一篇文章要进行反复的播放、朗读，边听边跟读，十遍、二十遍不为过。实践证明，跟读是一个训练听说能力的有效的方法。大量的材料的输入，学生们不断消化、吸收，然后才能有的放矢，流利的用语言表达出来。 　　3.4 现在我