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基于软件技术专业现代学徒制人才培养的模式实践的研究 　　摘 要：现代学徒制是一种新的育人模式，是一种现代职业教育制度，是学校教育与企业岗位教育的紧密结合，体现“学生学徒双得身份、教师师傅双师培养、交互训教岗位培养、工学交替在岗成才”的基本特征，是职业教育制度与劳动就业制度的有机结合，通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的?F代人才培养模式。本文以辽宁建筑职业学院信息工程系软件技术专业为例，从探索校企协同育人机机制、人才培养推进举措、人才培养目标、人才培养模式与教学过程安排、建立健全与现代学徒制相适应的教学管理制度及实施成效等方面对现代学徒制人才培养模式进行实践研究和探讨。 　　关键词：软件技术；现代学徒制；人才培养模式 　　中图分类号：TP311.5 文献标识码：A 文章编号：1671-2064（2018）06-0209-02 　　2014年2月26日国务院党务会议，部署了加快发展现代职业教育的任务目标，提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”[1]。国家《中长期教育改革和发展规划纲要》中提到：建立政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，深化职业教育人才培养模式改革，增强职业教育的吸引力[2]。自2014年起，我校信息工程系与大连中软卓越信息技术有限公司合作成立创新人才基地，对软件技术专业软件G141班35名学生进行专业共建校企联合培养，探索校企双主体育人、学生学徒双重身份的现代学徒制人才培养模式。 　　1 现代学徒制概述 　　现代学徒制是一种新的育人模式，是一种现代职业教育制度，是学校教育与企业岗位教育的紧密结合，体现“学生学徒双得身份、教师师傅双师培养、交互训教岗位培养、工学交替在岗成才”的基本特征，是职业教育制度与劳动就业制度的有机结合[3]。 　　2 现代学徒制在软件技术专业中的实践 　　2.1 探索校企协同育人机制 　　组建校企人员组成的现代学徒制领导小组和工作小组，成立教学指导委员会，签订《辽宁建筑职业学院现代学徒制校企合作协议书》，明确校企双方各自的责任、义务、权力等内容，通过实施学徒制培养实践，探索出双主体育人的现代学徒制培养的长效机制。 　　学校的主要责任、权力、义务是：负责联系合作企业共同做好现代学徒制的生源和招生计划申报、生源资格审查、考核选拔与招录、转专业、学徒协议签订、中途学生退出善后安排、补录等招生招工工作；负责现代学徒制班学生的日常管理、学籍管理、毕业资格审核、毕业证书发放等工作；负责联系合作企业共同制定专业人才培养方案、共同开发理论与技能课程及教材、共同做好“双导师”教学团队的建设与管理、共同组织考核评价、共同开展教学研究与项目研发及技术服务等。 　　企业主要责任、义务、权力是：有责任联合校方开展招生招工的面试和录取工作，学徒入班后需与学校、企业、学徒及学徒家长（监护人）签订三方《协议书》，学徒拥有双重身份，既是校方的在籍学生又是企业的准员工，校企双方共同开展学徒制人才培养和管理，享受企业准员工待遇，达到员工上岗要求，准予进入企业工作；有责任联合校方完成师傅的选拔工作，确定学徒的相应工作岗位，为学徒提供良好的学习环境；企业有责任对学徒在企业期间的表现进行考核，并纳入学徒综合考核评定中等。 　　2.2 人才培养推进举措 　　按照程序菜鸟（学生）→初级开发人员（学徒）→高级开发人员（准员工）→专家级顾问（员工）四位一体人才培养模式，实行321分段育人的总体思路，制定本专业实施现代学徒制试点的人才培养方案，实现专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“三对接”，实施过程践行六“双”原则即：学校与企业双主体、实训室与工作室双环境、专业与产业双对接、教师与师傅双责任、学生与学徒双身份、以师带徒与终身教育双结合，项目完成三个互通：一是招生与招工互通；二是上课与上岗互通；三是毕业与就业互通，最终完成学徒培养。 　　2.3 人才培养目标 　　本专业立足辽宁面向软件技术业，培养德、智、体、美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，经过学徒制新模式的培养，掌握面向对象程序设计、Web前端应用开发、Web服务器端应用开发、移动终端应用技术、软件应用技术、JavaEE体系及应用技术、软件开源框架等核心知识，具备一定的软件开发与设计、软件测试与分析、软件维护与技术支持三大核心职业能力，成为懂软件设计、会编程、能操作、能进行软件测试与分析、维护及计算机软件销售、咨询与技术支持的高端技能型人才。 　　2.4 人才培养模式与教学过程安排 　　遵循软件技术专业“程序菜鸟（学生）→初级开发人员（学徒）→高级开发人员（准员工）→专家级顾问（员工）”职业能力发展规律，实行321三段式育人机制，企业师傅全程参与、全程育人，3是指学生三个学期（