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培养变式的技能 提高学生创新的思维能力 　　【摘要】进行变式的主要目的，就是通过改变数学对象的表达方式，使学生真正领悟数学对象的本质，培养学生对数学对象、关系和运算的概括能力。其次，通过变式，教师能及时把握学生理解知识时的反馈信息。此外，还能培养学生思维的深刻性和灵活性。 　　【关键词】变式 技能 培养 　　 　　所谓变式，就是在引导学生认识事物属性的过程中，不断变更提供材料或事例的呈现形式，使本质属性保持稳定而非本质属性不断变化，产生新的问题情境，诱发学生用不同的方法、从不同的角度去思考问题，克服或弱化思维定势的干扰，突破旧的思维模式。如果有人说：三点水右边加上个“来”后，这个字读什么音，当你回答后紧接着问三点水右边加“去”读什么音，这时你若读“去”就大错特错了，这就是定势思维的误导。经验和规律能使我们解决问题时快捷、方便，但也往往带来意想不到的错误，尤其是阻碍一个人创造力的发展。加强变式艺术的教学，有利于弱化定势思维，激发学习热情，活跃思维方式，改善思维品质，树立创新意识，发展创造能力。 　　变式技能是指教师通过改变数学对象的非本质因素（或个别本质因素），而保留数学对象的本质因素，使学生最终真正掌握数学对象本质的教学手段。要培养学生的变式技能，教师就需要加强变式教学。 　　第斯多惠说：“一个真正的教师指点给学生的不是已投入千年劳动的现成大厦，而是促使他做砌砖工作，同他一起建造大厦，教他建筑。”今天，要求教学不仅仅是只传授知识，更重要的是激发学生的学习主动性，培养学生的创造性思维能力，使学生成为具有开拓精神的创新型人才。学生思维能力的培养，教师是关键，摒弃不符合素质教育的旧观念，确立创新教育的学习观、人文观、学生主体观、教学民主观等现代教育的新观念。在讲概念、定理、例题时，应不失时机地作变式示范，指导学生作变式训练；在习题课上，要讲“串题”一道题的多种变式题，并选择典型材料，组织学生讨论各种变式，引导学生摸索变式与处理变式题的方法。加强变式技能的培养，可以提高学生综合思维能力，对发展求异思维能力与开创意识也极有好处。 　　变式技能类型，一般有两种分类方法：第一种是从数学对象的非本质因素与本质因素的改变情况来分；第二种是根据中学数学来分，分为概念变式，公式（法则）变式，定理、命题变式，问题变式。下面将分别举例进行说明： 　　 　　一、概念变式 　　 　　概念是思维的基本单位，因而概念的学习是数学的重要组成部分。中学数学中有大量的概念，它是导出数学定理和数学法则的逻辑的基础。由于概念本身具有的严密性、抽象性和明确规定性，教师在教学中往往比较重视培养思维的逻辑性和精确性，在方式上以?告诉?为主，让学生?占有?新概念，置学生于被动地位，使思维呈依赖性，这不利于创新型人才的培养。学生如能在教师创设的情景中像数学家那样去“想数学”、“经历”一遍发现、创新的过程，那么在获得概念的同时还能培养他们的思维能力、创新意识。因此，从培养学生思维能力、创新意识的要求来看，数学概念的形成过程,其内涵、外延的提示过程，比数学概念的定义本身更重要。在形成概念的过程中，我们可以引入变式教学，利用变式引导学生积极参与形成的全过程，教师创设问题情境，让学生自己去“发现”、去“创造”，通过多样化的变式培养学生的观察、分析以及概括能力。 　　例如相反数的概念： 　　变式一：若有理数a与b之和为0，试比较与的大小； 　　变式二：a与-a必有一个是负数（判断题）； 　　变式三：在数轴上，表示一对相反数的两点与原点的距离； 　　变式四：一个数的2k＋1次幂与这个数的相反数的2k次幂相等，那么这个数是 （k是自然数）； 　　变式五：若有理数a与b之和等于0，试判断与是否互为相反数。 　　数学概念是反映一类事物在数量关系和空间形式方面的本质属性，它抛开一类对象的具体物质内容，反映的是一类事物内在的、固有的、普遍的属性。 　　再如矩形的概念： 　　变式一：两组对边分别平行且有一个角是直角的四边形是矩形； 　　变式二：两组对边分别相等且有一个角是直角的四边形是矩形； 　　变式三：四个角都是直角的四边形是矩形； 　　变式四：有一个角是直角的平行四边形是矩形。 　　在以上关于矩形概念的变式中，由于语言表达改变而本质属性未变的有变式一、四，这种变式称为“正面”的；而二、三两个变式中去掉“四条边共面”这一本质属性，因而不能成为矩形的定义，这种变式称“反面”的。无论是“正面”还是“反面”变式，对学生深刻掌握矩形的概念都起到了积极的作用。 　　概念变式不仅反映在文字语言变化上，有时可采用图形位置的变化来纠正学生对概念的片面认识。这种片面认识往往表现为在思维中不合理地扩大和缩小了概念的外延。如果学生经常把非本质的属性（如图形位置、大小等）当