实习教师教学观念转变情况调查的研究.docVIP

实习教师教学观念转变情况调查的研究 　　摘要：本文对实习教师在教育实习期间的教学观念转变情形进行了调查，分析了影响实习教师教学观念转变的因素，并提出相应的建议。 　　关键词：实习教师；教学反思；实习辅导教师 　　中图分类号：Ｇ45文献标识码：Ａ文章编号：1005－5843（2006）06－0029－02 　　 　　实习是以学习者的角度去观摩、学习，接受有经验的教师的指导。在教育实习中，实习者不是独自地尝试和学习，辅导教师成为实习教师的监护人、行为的榜样、知识的启迪者、协商者与支持者等。 　　 　　一、教育实习与教师专业成长 　　 　　实习辅导是为了帮助实习教师获得专业上的成长，而辅导教师也会因辅导而促进自身的专业成长，这是一个互动、互利的过程。教师专业成长的时期可以分为职前培训、实习引导和在职发展三个阶段。教师专业成长的目的是促进教师个人在教学的认知、情意和行为等方面的成长，并寻找自我实现，以达成学校的教育目标，专业成长是一个持续不断的过程，需要借助互动而产生。所以，教育实习辅导是借助在职教师的丰富的专业知识和经验，通过互动引导实习教师的教学专业成长。 　　教师专业成长的关键在于，教师本身要有教学反思、批判及实践的能力。反思是对问题进行反复、持续不断的思考，以改变个人的行为模式，直到找出最佳的进行方式。也就是说，教师在整个教学过程中，要不断地对教学进行反思和改进，以求得教学的最佳成效。教师既可以独自一个人进行反思，也可以利用教师间的互动进行反思，反思可以促进教师自身和相互间的调整成长。教育实习制度就是运用实习教师与辅导教师间的互动，促使双方都能在互动之中进行深层的教学反思，从而促进自我专业成长。 　　辅导教师指导实习教师学习教学是“计划－教学过程－评价结果－反省”的不断循环学习过程。当实习教师经历此教学循环时，辅导教师应在每个阶段给予不同的指导。例如在第一阶段提供教学计划和教学策略，第二阶段引导并支持教学活动，第三阶段协助评价教学活动和教学结果，第四阶段于教学活动进行前后提供分析和激发反省。 　　因此，为了培养出具有教学反思能力的教师，辅导教师必须能引导实习教师对教学活动进行深层的反思，以促进其专业成长。而辅导教师也应建构出一套有效辅导的策略，同时对此策略进行反思，以调整本身在教学专业和辅导教学两个方面的成长。 　　 　　二、影响教学观念转变的因素 　　 　　为了了解实习教师的教学观念转变是受什么因素影响，笔者针对教学前、后设计了两份问卷，其中列举了包括辅导教师、周围老师、大学所在院系专业教师、公共教育学和心理学教师和同学等不同来源的影响因素，让实习老师依受影响的程度排序。同时结合笔者观察前后实际教学、教案的变化以及与他们的访谈，将影响因素分成以下三类： 　　1． 实习期间辅导教师的影响 　　从两份问卷的对比中，可以看出辅导教师的帮助和所教科目知识的扩展是主要的影响因素。辅导教师的辅导策略让实习老师改变了教学设计，通过试教前的意见交换和讨论，辅导老师可以帮助实习教师矫正以前在求学过程中(学校或补习班)所得到的一些错误观念，从而修改和更正教学内容，不至于影响到后来真正的实际授课。经过教学前后的辅导，似乎能促使实习老师反思自己的教学设计，他会积极查阅相关书籍以寻求改进，并挑选合适的素材满足自我需要。 　　2． 求学时期教师的影响 　　从实习老师的教学前的测试问卷中可看到，求学时期的学校老师和补习班老师对他们有很深的影响，就如某位实习老师所说的：当我开始要去设计一份教案时，我便开始回忆“在我的求学过程中，我当时的老师是怎样教我的？”于是，他直觉地就想起了上学时期的老师和补习班的教师，而这些就是促使他如何设计教案的主要参考。 　　无论是在职前还是实习或在职的专业成长阶段，教师的先前教学经历和观念均扮]着重要的角色。基于自己多年的学习经验，对学习有着某些既有的观念和见解，这些都将是影响实习教师教学思维与教学活动设计的主要隐藏性因素。由此可见，求学时期的老师对实习老师教学教案有一定的影响。但在教学后的问卷中，这个影响却变小了，这是什么原因？可能就现阶段而言，辅导老师的影响显然强过求学时期的老师。实习老师表示通过与辅导教师的意见交换和讨论，可以帮助他修改教案。这样，求学时期的老师和补习班教师对他的影响，似乎就没有那么重要了。 　　3． 专业课程、实习学校教师及同学的影响 　　首先，师范院校公共教育学的课程设计过于广泛，与所教学科主体性关系不明显；单科教学的专业课程在公共教育学中并不多见，修课内容都是一些教育理论、教育方法、教育测验、辅导理论等内容，跟具体教学内容似乎都没有什么太大的关系，也未能对教学设计做深入的探讨，因此，这些课程没有太大的帮助，对实习老师的教学设计影响不大。 　　其次，实习