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培养实践能力促进的思维发展 　　实践活动是儿童发展的主要途径，也是学生形成实践能力的载体。在数学教学中，应重视通过观察、操作、猜测等方式培养学生的思维能力，解决一些简单的实际问题。 　　一、通过动手操作来培养学生的实践能力 　　实践操作能激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。由于数学知识比较抽象，学生不易理解，缺乏兴趣，在教学中，我利用学生“好动、好奇”的心理，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，给他们提供观察和操作的机会，充分发挥学生学习的自觉能动性，让学生在兴趣盎然的操作中，把抽象的数学知识变为活生生的动作，从感受中获得正确认知。 　　数学教学不只是数学活动结果的教学，而是数学活动过程的教学。因此，不仅要使学生记住数学的法则和公式，更重要的是要让学生理解法则和公式的来源及推导过程，恰好学具操作是达到这一目的的主要途径。例如，在教学“三角形的内角和”时，依据教材特点，精心组织操作活动，把知识的获取与思维发展有机结合起来，让学生拿出直角、钝角、锐角三角形动手操作演示：（1）分别在三角形三个内角中标出∠1、∠2、∠3；（2）用量角器分别量出∠1、∠2、∠3的度数；（3）算出三角形三个内角的和。总之，让学生边动手边操作边思考边推理，揭示其规律，“三角形的内角和都是180°”，这样既加深了知识的理解，又开拓了思路。 　　又如，在小学数学《长方体和正方体的认识》时，可以紧紧抓住“看”、“折”、“做”、“画”这四个环节，让学生亲手操作：“看”，就是让学生观察实物，感知实物。一方面，让学生自带一个实物进课堂，比如牙膏盒、药盒等各种生活中常见的盒子；另一方面，教师利用教具实物、习题中的图形让学生具体感知。 　　“折”，就是让每个学生拿出一个事先准备好的长方体纸盒，先用笔写出“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”等六字，表明六个面，接着让学生拿出剪刀沿着棱剪开，再展开，看一看展开后的图形。然后再折一折，将展开前后的六个面的位置比较一下，教师再利用教具展开图让学生辨一辨六个方位。这样，可以使学生把展开后每一个面与展开前这个面的位置联系起来。 　　“做”，就是让学生做长方体。可以利用教科书后的长方体平面展开图，让学生独立做一个长方体，在做的过程中，加深对长方体的进一步认识。还可以对所做的形体做一定的要求，如：要求底面是正方形，也就是有两个相对面是正方形的比较特殊的长方体。 　　“画”，就是让学生把自己的长方体放在桌子上，看一看，一个长方体最多能看到几个面。由于课标已不再要求学生画立体图形，所以只要让学生明白，一个长方体最多只能看到三个面，通常把长方体上看不见的面的棱画成虚线。教师经常在黑板上用画图来解题，或让学生看图，潜移默化，学生独立解题时往往也会利用画图来思考问题。 　　通过以上教学活动，一个完整的长方体就展现在面前，再让学生想一想，总结长方体的特征。长方体6个面，12条棱，8个顶点等一系列特征，深深地印在了学生的脑子里。学生通过实际操作，在“看”、“折”、“做”、“画”过程中获得知识，印象深，记得牢。 　　所以，加强教学实践环节，根据学生的认知特点，通过提供丰富的感性材料和接触实物的机会，能促进学生形象思维的发展，也是培养创造性思维的方法。 　　二、通过创设情境来培养学生的实践能力 　　数学的学习必须是一个主动学习的过程，教师应努力创设一个鼓励学生去探索的实践情境，让学生主动地参与到实践活动中去，这就需要教师精心地创设情境，吸引学生投入到课堂中去。抽象的概念在生活中往往能找到原形，而现实生活中的数学问题又常常是杂乱无章的，所呈现的信息往往多余或不足，如果能对具体的生活情境加以提炼，在课堂上模拟出来，让学生亲自体验，这样能让学生实实在在地掌握知识，提高能力。 　　另外，在教学过程中，教师应引导学生拓宽时空，注重课内外结合，沟通学校与社会的联系，创设大课堂情境：教学“米的认识”时，课前组织学生赛跑，路程是200米，5人一共跑多少米？学生很快算出：200×5=1000米，接着告诉学生1000米还可以用另一种形式来表示，即1000米=1千米。这样“1千米”的路程在学生的心中烙下了深深的印痕。又如教学“百分数的应用”后开展“家庭理财”活动，把学到的知识运用到存款利息和保险补偿的计算问题上。这样，沟通课堂内外，有利于发挥学生的潜能，让每个学生在参与中得到全面提高，提高学生的实践能力。 　　因此，在教学中，把课堂知识与生活知识紧紧联系在一起，通过创设引人入胜的情境，进一步激发学生的学习兴趣，激活学生的思维。 　　三、通过实际应用来培养学生的实践能力 　　数学教学要达到培养学生解决实际问题能力的目的，就要求教师在教学中要引导学生带着问题走向实践，即学以致用――培养学生的数学意识及运用数学知识解决实际问题