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学习实践的反思积累 　　【摘 要】 课程改革的实施者是教师，只有引导教师走专业化成长之路，才能最终实现课程改革的决定性突破。校本教研为教师的专业发展提供了广阔的实践平台。只有实现了校本研究与教师发展的有机结合，才能把课程改革的目标落在实处。“学习――实践――反思――积累”的专业化发展之路，为基于教师专业发展的校本教研探索出了一条成功之路。 　　【关键词】 教育 教师 专业发展 校本教研 研究 　　 　　课程改革的实施者是教师，新一轮基础教育课程改革的全面推进，促发了教师理念的更新、行为的转变。只有引导教师走专业化成长之路，才能最终实现课程改革的决定性突破。教师的专业化发展，需立足学校实际，通过大量创新性的校本研究活动，为其提供广阔的实践平台。所以，只有实现了校本研究与教师发展的有机结合，才能把课程改革的目标落在实处。“学习――实践――反思――积累――成功”的专业化发展之路，为基于教师专业发展的校本教研探索出了一条成功之路。 　　１ 创新校本教研制度，寻找教师发展的学习、反思平台 　　校本教研的核心思想就是要在实施新课程的过程中，以学校和教师遇到的具体问题为主体，使教学研究更加有效地指导课程改革。要寻找教师发展的学习、反思平台，就要坚持教师发展与课改同行的理念，创新以个人反思、课题研究、同伴互助为主要特征的校本教研制度，从而让教师广泛全面参与校本教研，提升专业化水平。 　　1.1 教学反思改变教学行为，贯穿教学实践全过程。课程改革要求教师树立新理念、定位新角色，有人尖锐指出“课改的成败在教师”。个人的学习、反思是教师成长、超越自我的主要途径，是教师专业成长的核心因素，是教师成为名师的必由之路。反思是反省、思考，能探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题。并且，教学反思的长期积累，就会使教学反思改变教学行为。 　　为教师印制《教师学习自律册》，是一种成功的尝试。《自律册》每学期每人一本，核心内容是记录教学反思和读书笔记。教师每周以教育随笔、教学故事等形式来记录自己的反思和收获，这些教学生活中的点滴，发自内心，来自身边，是教师在课改的理念与实践中心灵的碰撞，记录着教师对教学的深刻思考和领悟。每学期积累的厚厚一本教学反思，就是教师一部教学专著，就是教师自己的科研成果，清晰的记录着教师专业成长的足迹。对教师的《自律册》要尽量坚持进行评阅，从中寻找教师在课改中思想的轨迹。并可以通过表彰“优秀青年教师”、“青年教师学习标兵”等，使《自律册》的使用在教师中形成了一种浓厚的学习氛围。 　　学校要注意引导教师对平时积累的案例加以研究和整理，并且提供一定的平台进行交流。例如在每周例会前开辟“课改论坛十分钟”栏目，让教师“讲述自己的教学故事”活动；也可以编印校内简易的小杂志，刊登教师短小、精悍的优秀教学反思，以教学故事和案例研究为主，及时展示教师的研究成果；还可以在教研组内开展互助式教学反思交流与研讨等。 　　1.2 坚持开展课题研究，实现课题研究和教学实践的合理对接。教育科研是教师专业成长的必要途径，课题研究是教师开展教育科研的有效抓手。学校要倡导开展以“解决自己的教学问题”为其基本导向的个人研究，使全校人人有研究方向。教师个人的研究方向从教师自己的“问题”开始，自下而上。教师通过对自己教学的客观审视，从一定方向和层面上有针对性地进行学习和研究，不断使自己取得实际效果，解决自己的教学问题，归纳自己的教学成果，实现课题研究与现实问题的合理对接。 　　1.3 同伴互助是校本教研的核心，专业引领实现教师发展新跨越。同伴互助是教师专业成长中极其重要的一个环节。现在有人提出“合作”是本世纪个人发展的一个核心能力。学校要倡导在教师间开展“交流、沟通、理解、合作”，让教师在尊重中交流，在虚心中吸纳，在碰撞中领悟，在互补中成长，在合作中发展。倡导教师之间的相互对话、相互切磋、相互帮助，形成良好的教师之间互相研讨、自由争论的氛围。可以采取听课研讨、集体备课、教师论坛、课后小议、案例研究、学术沙龙等各种形式。 　　我在实践中探讨出了互助式教研活动的“三个一”活动：“三个一”指的是一项专题学习（围绕组内的教研专题，寻找理论资料，组织教师认真学习、领会）；一次专题研讨（围绕同课头教学进度、内容、重难点及疑点等问题，每次确定专题，人人发言，进行专题研讨）；一次课例评议（每周坚持组内听课一节，教研活动时围绕课例评课，相互交流，相互促进）。“三个一”作为一种教研制度，对于提高教研活动的针对性和实效性，对于大家的相互学习提高，会起到了非常大的推动作用。 　　２ 坚持立足校本培训，搭建教师发展的实践、积累平台 　　２.1 实行“星级”教师评选，开发教师潜能。“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的业务，那你就应该引