寻找生活知识背景,走向数学思想的方法.docVIP

寻找生活知识背景,走向数学思想的方法 　　[摘 要] 当下的高中数学教学对思想方法的强调是充分的，而数学思想方法的形成是依赖于数学知识的构建过程的. 高中数学知识之所以看起来抽象，实际上是与生活距离太远的缘故. 建立以生活知识为背景的教学思路，可以将数学教学立足于学生的形象思维与生活经验的基础之上，可以有效地形成对数学思想方法的认识，从而提高学生的核心素养. 　　[关键词] 高中数学；生活知识；思想方法 　　高中数学教学中，对于知识的构建有两个基本思路：一是遵循数学知识之间的逻辑结构，从已经学过的知识去推导新的知识. 这是传统数学教学中常用的方法，其也能够有效地帮学生认识到新旧知识之间的联系，从而让学生体会到数学知识之间的逻辑关系. 其不足之处在于，如果学生对此前的知识掌握不够扎实，那么新知识的生成就如同无源之水、无本之木. 当然，这个不足可以通过新知构建之前的旧知复习来完成，尤其是有经验的教师总能够根据新知识构建所需要的旧知分析，去有意识地引导学生复习、掌握旧知识. 二是在遵循数学知识逻辑体系的基础上，更多地通过学生熟悉的生活知识来为新知学习提供基础. 相比较而言，这一思路更具生活性，学生理解、接受起来更为容易. 其不足之处在于，生活素材的寻找比较麻烦，与传统教学思路也有不一致的地方，因此通常不是教师的第一选择. 但笔者通过研究发现，这一思路能够很好地弥补第一种思路的不足，也能够让学生更好地认识到数学与生活的联系. 笔者以为，在高中数学教学中坚持这一思路，对于学生的数学理解以及数学学科的核心素养提升来说是很有好处的，对于面对当前高考趋势也是有帮助的. 基于这样的思路，笔者建立了“寻找知识生活背景，走向数学思想方法”的教学思路，并进行了积极地实践. 现以“直线的倾斜角与斜率”的教学为例，谈谈笔者的一些思考. 　　■生活知识如何成为数学学习的背景 　　数学知识本来源于生活，最初对数与形的研究，基本上都是从生活对象开始的. 随着数学知识的高速发展，尤其是随着数学研究中抽象思维运用得越来越充分，数学知识便超越了现实层面，成?檎嬲?的思维的学科. 但同时数学又一直没有脱离生活，即使是当前最为前沿的数学知识，也为经济社会发展中的各种模型的建立提供了理论基础. 在高中数学教学中，进一步强调数学与生活的联系，是可以在学生的思维中建立数学来源于生活且服务于生活的认识的，这从面向全体学生进行数学教学的角度来看，显然可以让更多的学生认识到数学学习的价值与魅力. 教学中的挑战在于，如何让生活知识真正有效地服务于数学学习，而不只是成为数学课堂上的点缀. 对此，笔者的探究心得有二： 　　第一，寻找数学知识的生活原型. 很多高中数学知识都可以在生活中寻找到生活原型，“直线的倾斜角与斜率”是高中解析几何的基础知识，作为入门阶段的学习，将之建立在学生的生活经验的基础之上，有其必然性与合理性. 从数学意义的角度来看，倾斜角就是直角坐标系中直线与x轴相交之后，x轴的正方向与直线向上方向所形成的夹角. 从纯粹的数学意义的角度来理解倒也不是很难，只是这种抽象的理解缺少形象性，对于入门阶段的学习而言，不具有面向全体学生的意义. 而如果到生活中寻找原型，则可以化解这一不足. 笔者的做法是让学生去比较生活中的一些物体的倾斜程度，并让学生去寻找描述这种倾斜程度的方法. 显然，学生在数学课堂上遇到这个问题的时候，自然会想到用数学知识去描述，于是学生所思考到的生活素材与数学知识之间就形成了联系. 学生普遍地可以举出生活中的斜坡、引桥等例子，并且可以不约而同地以坡面、桥面与水平面的夹角来作为描述倾斜程度的量. 在此基础上，笔者将坡面、桥面以及水平面抽象成线，并将线移植到坐标系中，于是形象的生活对象就成为抽象的“形”，学习对象也就清晰、简洁起来，倾斜角的建立也就顺利很多了. 　　第二，从数学知识之间的联系点切入，寻找生活为数学学习提供支撑的着力点. 笔者注意到，学生在数学学习中很少有意识地去主动寻求不同知识之间的联系，甚至对于一些基本的数学观念（比如数形结合），都缺乏必要的认识. 这可能与学生过多的习题训练有关，也可能与教师教学中的渗透不足有关. 比如说在“直线的倾斜角与斜率”这一课的教学中，有一个基本的思想，就是代数与几何的联系的建立，其实是依靠坐标系来完成的，但很少有学生能认识到这一点. 而代数与几何的联系，实际上又是“数”与“形”的联系，某种程度上可以理解为用“数”去描述“形”，用“形”去体现“数”. 于是笔者在上面所举的例子的基础上，特别强调生活中对坡面或桥面的研究，实际上是将具体的事物抽象为简洁的图形. 而要描述这个图形，就必须借助于“数”这个语言，于是“数”与“形”之间就天然存在着密不可分的联系. 这种联系在高中数学学习中必须深刻体会，而一旦有所体会之后