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寻求有效的策略 提升概括能力 　　摘要：小学数学的许多知识是抽象概括的产物。学生认识这些知识，必须经历一个“形象――表象――抽象”的复杂认识心理活动过程，即把外部形象的感知材料经过头脑的思维加工，转化为内部心理的认识过程。在数学教学中，教师应根据学生思维发展水平和概念的发展过程，逐步发展学生的概括能力。 　　关键词：小学数学；有效策略；概括能力 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）17-0041-03 　　教育心理学者林崇德教授说过：“不管是智力还是能力，其核心成分是思维，最基本特征是概括。”概括能力是数学能力的核心，没有数学上的概括就无法获取数学知识，也就不能促进其它数学能力的发展。教师在教学过程中必须遵循小学生的认知规律，耐心寻求最科学、最准确、最有效的策略，来引导学生参与抽象概括的全过程。 　　一、典型材料，发现本质 　　小学生概括能力的形成与发展是以对感性材料的观察、操作为基础，通过不断地抽象概括而逐步形成与发展的，为学生提供有利于抽象概括的典型材料是概括能力形成与发展的重要条件。因此，在教学中，要为学生提供充分反映事物本质特征和内在联系的典型材料，获得对这些典型材料的感知和理解，引导学生探究，从而发现其本质属性和联系。如，学完了“分数乘法”后，出示如下一道题： 　　先计算，再观察每组算式的得数，能发现什么规律？ 　　通过提供上面三组算式（左右对应的两个算式为一组）作为感性材料，让学生在计算中发现：分母是相邻的非零自然数，而分子都是1的两个分数，它们的差等于它们的积。 　　教学中还要注意两点：一是力戒一例一结，不要仅举一个例子就总结出一个结论，而应尽量多举几个有代表性的例子，让学生充分发现其共同属性再下结论。二是力避一展就收，不要一展示出事物的本质属性，马上就下结论，而应让其本质属性充分展示出来，甚至要故意夸张，让学生充分感知，再下结论，这样才能水到渠成。 　　二、掌握方法，准确概括 　　（一）提问法――概括的逻辑性 　　数学概念具有一定的逻辑结构和顺序。给概念下定义，通常用“类属+种差”的方法。一般是先找到它邻近的类属，再找到其特有的种差。例如，教学“梯形”，可设计这样的问题引导学生思考：（1）这些图形是几边形？（2）对边是怎样的四边形？（3）有几组对边分别平行？在此基础上，引导学生把这些结论合起来，用准确的数学语言概括归纳出梯形的定义：只有一组对边平行的四边形叫做梯形。通过这样的提问，引导学生逻辑思考，准确地概括出了梯形的定义。 　　（二）归并法――概括的简洁性 　　有些概念、原理是由两个或两个以上的方面概括而成的。教学时，可先逐一叙述，然后再引导学生将其合并起来，成为一个全面概括、语言简洁的定义。例如，教学“比的基本性质”，可引导学生分别概括出“比的前项和后项同时乘相同的数（0除外），比值不变”，“比的前项和后项同时除以相同的数（0除外），比值不变”，然后将两句合并为一句：“比的前项和后项同时乘或除以相同的数（0除外），比值不变”。这样，不仅使学生深刻理解了比的基本性质，而且使概括出来的语言非常简洁。 　　（三）选词法――概括的准确性 　　数学概念要准确，叙述的语言就必须准确。在引导学生概括时，要通过相近词的选择，帮助学生形成准确用词的能力，培养学生思维的准确性。例如，教学“方程的概念”，引导学生概括、揭示概念时，可这样板书：含有未知数的（ ）叫做方程。让学生从“式子”、“算式”、“等式”三个词中选填一个。又如，教学“小数的性质”，可这样板书：小数的（ ）添上或去掉“0”，小数的大小不变。让学生从“末尾”、“最后”、“后面”三个词中选填一个。这样做，既能准确概括，使学生正确地理解概念的意义，体会用词的准确性，又能帮助学生学会推敲，养成用词谨慎的态度。 　　（四）填充法――概括的完整性 　　有些概念用语言表达，句子较长，对小学生来说，有一定的难度。教学时，教师可以只要求学生能够理解。要用语言完整表达，可以让学生填写部分关键词语。例如，教学“乘法结合律”，可让学生填空：三个数相乘，可以先把前两个数（ ），再（ ）；或者先把后两个数（ ），再（ ），它们的积（ ），叫做乘法结合律。这样做，既减少了冗长的叙述，降低了学生概括的难度，又突出运算方法的变化，加深了学生对公式的理解。 　　（五）反例法――概括的严密性 　　许多数学概念都是有条件限制的，而小学生概括概念时往往疏忽有关条件，说出诸如“直径是半径的两倍”、“两条不相交的直线叫做平行线”、“三角形的面积是平行四边形面积的一半”等错误判断来。因此，教学时必须适时举出反例，提醒学生在概括时加上必要的限制条件。如，教学“圆的直径与半径的关系”，可以用两个大小不同圆的直径和半径作比较，