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培养英语的思维,让单词粘在记忆里 　　摘要：词汇是语言的最小意义单位，也是语言的重要要素之一。人类的交流首先是依靠词汇进行的，不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。然而，在如今的高中英语教学中，学生的英语词汇学习效率情况不容乐观，词汇的记忆与积累一直都是令大多数学生头疼的事。本文中，笔者以相关教育理论为依据，讨论笔者设计的一个名叫“Daily Words”的活动实践，探索培养学生英语思维能否提高词汇积累的效率。 　　关键词：英语词汇 积累 英语思维 　　前言 　　如果把英语学习看成是建造一幢大楼的话，那么语法知识就是钢筋水泥，而单词便是砖瓦。没有足够的砖瓦，这座叫English的大楼是怎么都建不高、建不牢的！可以这么说，没有词汇积累的英语学习之路注定是走不远的。由此可见，词汇积累在英语学习中的地位是极为重要的。当然，对于学生而言，仅仅掌握书本上的单词是远远不够的。正所谓“工夫在诗外”，英语词汇积累更多的应该是在课外阅读中的积累。但是，长久以来，英语词汇积累是一个让多数学生头疼的问题：枯燥、记不住、集中不了精神、好不容易“记住”的单词却很快就忘记了……因此，针对这一问题，笔者在日常的教学工作中设计了如下活动，探索提高单词记忆效率的方法，以期帮助学生克服单词记忆这座大山。 　　活动设计 　　活动名称：Daily Words 　　具体实施操作： 　　每天邀请一个学生给同学们介绍两个单词。介绍单词的方式有如下要求： 　　1.必须图文结合。介绍新单词时，不只是介绍单词的意思、音标等，更重要的是要用图文结合的方式努力帮助同学们理解、记住、甚至掌握单词的用法。 　　2.在形式上，发给学生相同大小的、有一定厚度的纸张（出于美观和不容易破的考虑），每天早晨贴出来，贴在黑板旁边靠门的显眼位置，固定住纸张最上边，后一个覆盖前一个，但是使其可以翻动（就像日历那样，这样有助于学生随时翻动，复习前面的单词）。 　　3.第一天从英语课代表开始，并指定第二天介绍单词的同学，以此类推。 　　4.隔一段时间，定期随机抽查学生记忆这些单词的情况，督促学生好好利用这一资源积累词汇。 　　活动设计的出发点 　　根据《普通高中英语课程标准》的要求，应着重发展学生的自主学习、合作学习以及探究学习的能力。高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。 　　1.合作学习、学会分享 　　学习的过程不应该仅仅是每个学生个体的孤军奋战，而应该是一整个学习集体的学习行为。如果以班级为一个学习集体，并营造出积极向上的英语学习氛围，那么学习效果便会好很多。正如那句?所说“你有一个思想，我也有一个，我们都说出来，那么我们就都有两个思想了”。设计这样一个活动，旨在鼓励学生们将自己置身于一个集体中，共同合作学习，把自己会的与别的同学分享，共同探索、共同进步。 　　2.自主、探究学习 　　建构主义理论认为，知识的学习不能依靠他人的直接传授，更需要自己主动去探索、发现、建构。在社会实践活动中自己亲身总结的经验、发现的规律是不容易忘记的，而从别人那里听来的东西却很容易忘记。这是普遍规律。一般知识的学习需要建构，语言知识的学习则更是如此。因此，语言知识需要在实践中学习，需要经历观察、体验和探究等过程。笔者一直跟学生们说：“我告诉你们的，是我的；你们自己学会的，才是你们的。所以，学习英语，你们不要依赖我，要靠你们自己。”设计这样一个单词交流的活动，可以将学生调动起来，让他们积极参与到记忆单词的活动中去，进一步鼓励学生自主自觉地记忆、积累词汇。 　　3.提升英语词汇积累的积极性和效果 　　通过进行这样一个活动，让学生亲身参与体验积极的英语单词记忆过程，不仅帮助他们学会一种有趣的词汇记忆方式，提高单词记忆效果，也引导他们慢慢地发现：原来词汇积累并不一定是枯燥的，它也可以有趣起来，关键要看自己采取怎样的态度和方式方法。这样可以使学生慢慢地改变被动的记忆单词的方式，提高学生的积累词汇的积极性。 　　活动设计理论依据 　　研究表明，大脑在存储图像时比储存文字时更加高效。在语言学习中，有这样一个概念――“外语思维”，指的是把“概念”与“图像”建立联系，而不经过另一种语言的翻译。比如，提到ash，我们的脑海中应该浮现ash的画面，而并不是先想起“灰烬”两个字。 　　人在婴儿时期学习语言正是利用了这种“外语思维”。婴儿学习语言时什么语言都不懂，但慢慢地就学会语言了，这就说明：学第二语言的时候根本不需要以第一语言为基础。但很多人对于这个道理并不安心，这表现在很多人在学习英语时如果想不起一个单词对应的中文就会觉得不踏实。 　　那么，如何来建立自己的“外语思维”呢？可以利用象形的方式，把“概念”和“情景”