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培养观察记忆习惯 引发的思维火花 　　[摘 要]观察是记忆的基础,没有记忆的观察是没有意义的。而记忆又是思维的基础,为思维提供有用的素材。因此,观察和记忆能力是影响学生学习数学的重要因素。研究发现,培养学生观察与记忆数学知识的习惯,在于增强其观察与记忆的责任心。培养学生观察与记忆的兴趣和自信心,训练他们科学、高效地观察与记忆,必定提升学生学习数学的能力。 　　[关键词]观察与记忆 思维 责任心 兴趣和自信心 训练 　　 　　笔者从事中职数学教学多年,时常对学生冷漠的数学学习态度感到困惑。于是,结合职校学生特点,从学生智力素质的能力要求对其学习能力进行探究,或许可以从中能得到启示。 　　学生学习智力方面的素质或能力主要包括以下方面:观察能力、记忆能力、思维能力和学习的自我管理能力等方面。其中,观察是记忆的基础,只有在形成记忆后才能成为财富,没有记忆的观察是没有意义的。而记忆又是思维的基础,如果学生对生活与学习中任何现象、事物、文字、信息、图解都没有记忆,学生就无从思维,记忆为思维提供有用的素材。因此,观察和记忆能力是影响学生学习的重要因素。 　　数学的解题过程与思维的联系十分密切,因而在数学学习过程中对数学公式、数学定理和公理、数学现象等的观察与记忆尤其重要。然而,职业类学生普遍缺乏良好的观察与记忆习惯。学生学习基础差归根到底是对数学知识缺乏有效的观察与记忆。对数学学困生进行调查,发现他们对基本的、重要的数学概念、公式、定理知之甚少。平时上课没有观察与记忆重要的知识,导致解题时举步维艰,无从下手。要改变职校学生的数学学习现状,应该培养他们观察与记忆数学知识的习惯与能力。在增强其观察与记忆责任心的基础上,培养他们观察与记忆的兴趣和自信心,训练他们进行科学、高效地观察与记忆,观察与记忆能力的提高必定提升学生学习数学的能力。 　　一、加强学生观察与记忆的责任心 　　要提高观察和记忆的效率和能力,就应在这些方面有所要求。要求越强烈,记忆的效果越好,换句话说就是要有记忆的目标和责任心。然而,职校学生普遍缺乏观察和记忆的责任心,很多学生上课心不在焉、散漫成性,教师在课堂上强调的重要概念、公式在他们眼中是过眼云烟,一堂课下来什么也没有记住。没有知识的积累,断然不会产生思维的火花,成绩不好就成了必然。笔者任教的高职二年级,近一半学生竟然没有记住30°、45°、60°角的三角函数值,事实上这是初中就要求记忆的内容。况且,职高阶段的数学学习要求记忆的公式、定理等知识比初中增加了几倍,仅三角函数公式就有很多要求学生熟记在心。然而,进入职业中学后,学习的压力陡然减少,教师不再像保姆一样围着学生转。很多时候学生都要进行自我管理,管理学习和生活,但已经习惯被“喂养”的学生已经失去了自我管理的能力。因此,课堂上漠视教师的教学、课后无所事事,不是在宿舍玩乐,就是迷恋于网吧的种种不良现象比比皆是。学生不思学习,就没有对知识进行观察和记忆的需求,就不可能记忆重要知识,因而缺乏数学思维的素材。 　　职校学生在数学学习方面成绩较差,最重要的原因是没有观察记忆的目标和需求。如果学生没有观察记忆所学知识的需求,无论教师花多么大的力气,结果仍会毫无所获。因此,要改变学生学习数学的现状,首先要想方设法让学生产生观察记忆的目标和需求,即提高学生观察记忆数学知识的责任心。 　　二、培养观察和记忆的兴趣和自信 　　很多时候,笔者会走下讲台辅导学生做数学题,发现很多学生做题时一脸茫然,无从下手,就指点他们运用数学中的具体知识点解题。当问及学生是否知道这些已经学过或正在学的知识时,很多学生都会说:“不知道,学过的东西我记不住。”此种现象折射出了学生缺乏观察记忆的兴趣和自信的不良心理状态。 　　“兴趣是最好的老师。”有了观察记忆的兴趣,才能够有观察和记忆方面的高速、高效率和高能力。同时,拥有观察和记忆的信心,相信自己能记忆好,才能记忆好,认为记忆力不行的不良心理暗示只会令低效记忆雪上加霜。 　　培养职校学生观察记忆兴趣时,可以通过让学生体验观察记忆兴趣带来的成功想办法。例如,给学生讲授因式分解法解一元一次时,先讲解将其转化为一元一次不等式组来求解的方法,很多学生都能接受这种解法,但感觉有些繁,而且过程一多产生错误的几率就随之增多。为了讲解简易解法,笔者问学生是否有兴趣一起探讨,掌握此规律后将会迅速求出不等式的解。解法的优越性一下子引起了学生观察记忆的兴趣,在此基础上根据例题引导学生总结出了解题方法,有了观察记忆的需求,大部分学生很快就掌握了解题方法――一元二次不等式的解在两根之间或两根之外。同样的内容,在中学讲解可能只需要教师稍稍点拨,学生就可以掌握了。但面对心理脆弱的职校学生,如果想把学生教会,数学教师可能要拥有多变的教学手段和方法,还要有更多的智慧才能教