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培养记忆的策略 提高词汇教学效率 　　摘 要:阅读是一种重要的语言交际形式,是人们获得各种信息的重要途径。阅读教学是高中英语教学中的重点,也是难点,因此,培养学生的阅读能力显得尤其重要。笔者认为在英语阅读教学中一定要渗透阅读策略的培养,我们可以帮助学生形成良好的阅读习惯,运用良好的阅读技巧来提高他们的阅读能力。 　　关键词:整体阅读 限时阅读 推理阅读 细节阅读 　　 　　一、 引言 　　 　　随着《新课程标准》的实施,现行这套高中教材难度较大,特别是词汇量增大,本套教材共有3000多个单词(包括初中所学过的1300―1500个单词)及习惯用语和固定搭配。我在2009年1月10日的《楚天都市报》中看到我省公布09年高考大纲《补考说明》中有关英语考纲摘要和2008年相比词汇量增加300余个,英语科目将“完成句子”部分列入“书面表达”中,词汇量在去年的基础上增加了300余个,逼近新课标所要求的九级3300个单词的目标,并要求考生扩大阅读量,增强根据上下文猜词的能力,因此,在高中阶段词汇教学显得尤为重要。词汇是语言的三大要素之一,是语言赖以存在的支柱。英国应用语言学家威尔金斯(D.wilkins,1976)说:“没有语法,人们不能表达很多东西;而没有词汇,人们则无法表达任何东西。”英国的另一位应用语言学家威多森(H.widdowson,1992)也曾提出,在语言环境丰富的情况下,词汇与语法的交际功能相比,词汇是主要的,语法是次要的。可见,词汇是语言中的一个不可或缺的重要部分。因此,如何巧记词汇对于中学生的英语学习的重要性不言而喻。学生若没有一定的记忆策略,单凭死记硬背是很难掌握那么多的生词及其用法。我们在实践中发现很多学生害怕记单词,有的学生认为单词记下来了,但过一段时间又忘了,词汇的记忆一直是学生英语学习中的最大障碍。因此,我认为在词汇教学中我们应注重培养记忆策略,从而提高课堂词汇教学的效率。 　　 　　二、 理论依据 　　 　　在语言习得理论中,语言学习策略是指学生在发展第二语言或外语技能中,促进学习而使用的具体的行为步骤或技巧,这被认为可以促进第二语言或外语的内化存贮、提取或使用。语言学习策略是可以培养的。Oxford.R.L(1990) 将学习策略分为直接策略与间接策略。 　　记忆策略在二语学习中属直接策略范畴。所谓记忆策略是指主体对自身记忆活动的有意识控制和由主体所使用的能增强记忆效果的方法和技能。单词的记忆一直困扰着许多英语学习者,因此,笔者结合多年的词汇教学实践,探讨如何在词汇教学中培养学生的记忆策略,从而提高词汇教学效率。 　　1. 联想归类策略 　　归类就是找出单词之间的联系,造成更多的联想条件,它有利于单词的记忆和巩固,其最大的优点是能培养学生独立学习英语的能力。 　　①利用词根联想同根词,串讲词汇,扩大词汇量 　　在所有构词法中,缀合法是构词能力最强的一种,它是英语扩展词汇的重要途径,因此,在词汇教学中应充分利用构词法通过添加前缀、后缀,交叉合成等手段使学生产生联想记忆。大多数英语单词都有动词、名词、形容词、副词等不同词性的转化形式,如当我们学到高二第七单元词汇“deadly ??adj.?? 致命的,极有害的”一词时,我们可以联想到death ??n.?? 死→die ??vi.??死→dying ??adj.?? 垂死的 ??n.?? 临终者→dead ??adj.??死的→deadly ??adj.?? 致命的,极有害的;又如高二第七单元“defenceless ??adj.?? 无防备的”一词可联想到defend ??v.?? →defence ??n.??→defensive ??adj.??→defenceless ??adj.??;再如attend 一词加上后缀可形成“attention” ??n.?? 注意,“attentive” ??adj.??注意的、专心的,“attentively” ??adv.?? 注意地、专心地。通过词缀,学生可一下子记住一连串的词。在教学时,一定要让学生记住:“前缀”只改变词义不改变词性,而“后缀”则改变词性这一规则。教学单词时,有意识到地让学生多记一些常用的词根、前缀和后缀,就可以做到事半功倍的效果。英语中有不少的同根词,教学时也可帮助学生将具有共同词根的几个词归类并注意它们的内在联系后加以记忆。 　　② 利用联想,对同类词归类,同义词反义词对比,巩固单词记忆 　　在词汇教学中利用联想对同类词进行归纳不仅可以复习已学词汇,而且可以增强学生学习词汇的兴趣。同类词归纳有很多方法,如运用头脑风暴(brainstorming)形式,例如,当我讲授高一上册第五单元“??The silver screen??”(银屏)时,我先在黑板上写下s