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学前教育专业学生语言教学能力培养的策略的研究 　　摘 要：文章通过分析学前教育专业学生语言教学能力培养的内容和要求，提出提高学生普通话水平、突出学生口语技能训练、提高学生口语表达能力和语言教育能力，建立一支高水平的学前教育专业教师队伍，合理开设学前教育专业课程的学前教育专业学生语言教学能力培养策略。 　　关键词：学前教育专业；语言教学能力；培养策略 　　中图分类号：G652 文献标识码：A 收稿日期：2017-11-20 　　课题项目：本文系祁阳师范学校教师语言教学技能“学前教育教师教学技能培养研究”（XJK015BJD021）课题研究成果。 　　作者简介：肖雨诗（1989―），祁阳师范学校教师，国家级普通话水平测试员，湖南省永州市口语学科骨干教师。 一、研究的必要性 　　学前教育阶段是人生的启蒙教育阶段，也是终身教育的开端。从《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》到《幼儿园教育指导纲要（试行）》再到《3-6岁儿童学习与发展指南》，都对幼儿教师队伍素质提出了高标准、严要求。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言发展贯穿于身心发展的各个领域，对其他领域的发展有至关重要的影响。”可见，提高幼儿教师的语言教学能力尤为重要。它是学前教育发展的需要，也是学前教育专业学生发展的需要，更是儿童发展的需要。 二、学前教育专业学生语言教学能力培养的内容与要求 　　学前教育专业学生语言教学能力培养的内容包括普通话、幼儿教师口语表达能力和幼儿园语言教育、语言教育活动设计与实施能力。 　　普通话是教师的职业语言，《中华人民共和国国家通用语言文字法》规定教师的普通话水平必须达到二级乙等水平，只有达到相应的等级才能申报幼儿园教师资格。说一口标准、流利的普通话是学前教育专业学生语言教学能力的基础。 　　良好的口语表达能力是教师的应有技能。幼儿教师的口语表达除了具有一般口语交际的特点外又有其自身的特点。幼儿教师的教育对象决定了幼儿教师口语表达能力的特殊性。幼儿教师的教育对象是3-6岁儿童，这个年龄段的孩子心理和生理发育还很不成熟，认知水平低，思维方式是以具体形象思维为主，这就要求幼儿教师教学语言要形象生动、规范科学，注重师幼之间的情感交流，注重教学语言的艺术性。学前教育专业学生需要掌握一般的复述、讲述、情景表演、朗诵等语言技巧和艺术，用直观的、形象的、丰富生动的表达技巧和方式与幼儿交流。 　　幼儿园语言教育能力和幼儿园语言教育活动的设计与实施能力是一名合格的幼儿园教师的必备能力，这是专业的特殊要求。 三、学前教育专业学生语言教学能力培养策略 　　1. 提高学前教育专业学生普通话水平是提高学生语言教学能力的基础 　　（1）重视口语课中的正音训练，找准正音的方法。学习普通话首先要解决的就是语音问题，掌握好语音知识是学好普通话的关键。口语课堂中，教师在讲解语音基础知识的同时要多给学生纠正发音。传统带读的语音教学方法并不能很好地帮助学生正音，教师可以采取多种教学方法指导学生正音。笔者在口语正音教学方面总结出了“六法”，教学效果明显。①口型展示法：教师向学生展示自己发音过程的口型变化，学生直观模仿学习，这种方法常用于声母、韵母教学并与对镜式练习法合用；②对镜式练习法：对着镜子看口型舌位练习发音；③手势展示法：教师用手势辅以图形向学生展示声调调型的走向、高度时长的变化，这种方法常用于声调、轻声的教学；④听音辨音法：教师发不同的语音，让学生听音并分辨出正确、缺陷、错误的语音，便于学生了解自己的?Z音问题，及时正音；⑤对比法：通过对比方言与普通话的发音，学生了解自己所处方言区语音与普通话语音的差别，找准学习难点，这种方法也可以用音频或视频播放的方式进行；⑥游戏练习法：用有趣的语言游戏巩固练习发音。这种语言游戏材料可以是词语、句子、儿歌、诗歌、绕口令、朗读作品、故事等，游戏的形式可以是竞赛、找错、接龙等，游戏时教师要注意学生的发音，及时纠正错误的发音。这些教学方法都是互动、合作、交流的形式，既能有效调动学生学习的积极性，又能增强师生、生生之间的情感交流，更重要的是能有效帮助学生纠正语音的发音难题。 　　（2）创造良好的普通话学习交流的大环境。语言是一种社会现象、一种社会活动，良好的语言环境能够帮助学习者快速提高语言能力。学生学习普通话，最终目的是提高实际运用普通话的能力。口语课堂上，教师应该为学前教育专业学生尽可能创造一个轻松、自由、愉悦的课堂环境，让学生敢说、愿说、善说。课外，学校和教师要引导和要求学生坚持讲普通话，形成说普通话的良好氛围，在日常交流中提高水平。 　　（3）充分利用现代化信息技术手段提高学生的普通话水平。普通话是口耳之学