培智学校校本课程开发的现状调查的研究.docVIP

培智学校校本课程开发的现状调查的研究 　　 【摘 要】本调查的目的是想了解培智学校校本课程开发的现状。本次调查采用问卷调查法，调查结果表明开发校本课程已经成为培智学校课程发展的一个趋势，教师和校长是校本课程开发的主要力量，校本课程开发在一定程度上满足了学生的需要，促进了教师的专业成长。但同时，调查结果也表明培智学校校本课程开发条件普遍较差，开发过程不很规范，校本课程的特色不明显，重复雷同多。 　　 【关键词】培智学校校本课程 　　 　　近几年，随着轻度智力残疾学生大量在普通学校随班就读，培智学校招收的生源发生了根本性的变化。许多学校已经开始从招收轻度智力残疾学生为主转向以招收中度（也有重度、多重残疾）学生为主。中重度学生与轻度学生相比，无论从残障程度，还是从接受能力和认知水平，都有质的区别。原国家教委针对轻度智力残疾学生颁布的八七年课程计划和九二年教材显然已不适应中重度学生的教学需要。而国家教委1994年颁发的《中度智力残疾学生教育训练纲要（试行）》只规定从生活适应、活动训练（包括大小肌肉、运动能力训练、体育、美术、音乐、手工、游戏、观察认识世界等）和实用语算三个方面来设置课程。该纲要内容过于简要，课程目标不具体，无教材教参配套。在这种状况下，广大培智学校实际上形成了无合适课程和教材可用的局面。为了适应培智学校教育的新形式，配合基础教育新课程改革，国家教委也启动了特殊教育的课程改革，但目前培智学校的课程计划、课程标准、教材尚未研究开发出来。 　　同时，基础教育新课程改革实施国家、地方和学校三级课程管理体制，学校拥有了根据自己的实际需要和资源编制课程的权利。校本课程由国外引入我国并已经成为普教研究的热点，特殊教育各界也在积极关注校本课程。这种大的时代背景为培智学校开发校本课程创造了良好的外部条件，培智学校纷纷展开了有关校本课程的开发研究工作。作为特殊教育工作者，我们有必要对教育实践中这一热点现象进行调查研究，以揭示培智学校校本课程开发的面貌和规律。 　　一、调查对象及方法 　　调查对象为参加2006年4月在北京召开的全国培智学校校本课程研讨会的培智学校。 　　本次调查主要采用问卷调查法，问卷调查使用的是自行编制的调查问卷，按照方便取样的原则共在与会学校中发放问卷45份，收回有效问卷39份，有效率为86.7%。调查的学校涉及10个省3个直辖市。在问卷调查的基础上对个别学校进行了访谈。 　　二、结果及分析 　　1.校本课程开发比例及原因。 　　由表1可以看出，已经开发和正在开发校本课程的培智学校占所调查学校的77%，还有10%的学校准备开发，由此可见，开发校本课程已经成为培智学校课程发展的一个趋势。那么，培智学校为什么要开发校本课程呢？在对有校本课程的30所培智学校的调查显示，80%的学校开发校本课程最根本的原因是“原课程不适应学生”。访谈资料还显示，许多学校把校本课程的开发纳入到了学校各级课题的研究中去了，以课题的形式促进校本课程的开发已经成为培智学校校本课程开发的一个突出特点。 　　2.校本课程的面貌（涉及的学校仅为有校本课程的学校，共30所）。根据被调查学校所列举的校本课程名称和访谈所获得的信息，按校本课程所涉及的内容可以分为：基础学科类（如实用语文、实用数学，英语、思想品德），生活适应类（如生活自理、生活、生活适应、安全、健康、心理健康、休闲娱乐、社区教育），综合实践活动类（如综合主题活动、综合实践活动），职业技能训练类（如职业陶冶、职前教育、刺绣、缝纫、中国结艺），艺体活动类（如钢琴、小木琴、文体、乒乓球、游戏），康复训练类（如思维训练、认知、感觉统合训练、蒙氏训练课、学具训练、语训）、地方特色类（如乡音）。有些类别的课程虽然包含的具体课程名称不同，但是课程内容往往大同小异。 　　根据被调查学校所列举的校本课程名称的数量，我们还可以发现在有校本课程的学校中，93%的学校开发的校本课程不止一门，有47%的学校明确表示学校开设的课程基本上都属于校本课程。 　　由上可以看出培智学校校本课程呈现出课程内容广，课程数量多的整体面貌。 　　3.各学校参与校本课程开发的人员（涉及的学校仅为有校本课程的学校，共30所）。 　　由表2可以看出，在有校本课程的学校中，教师是各校默认的校本课程开发人员，此外，还有97%的学校校长亲自参与了校本课程的开发，教师和校长是校本课程开发的主要力量。 　　4.校本课程开发的过程（涉及的学校仅为有校本课程的学校，共30所）。 　　由表3可以看出，在有校本课程的学校中，在课程设计上，有87%的学校在校本课程开发前有课程论证、形成了课程目标，但是仅有70%的学校有课程大纲（纲要）；在课程的管理上，有87%的学校成立了专门的组织机构来领导校本课程的开发，但仅有53%的学校形成