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大学生学习行为结构的现状分析 　　摘要：大学生在校期间，愈早明确学习目的，愈有利于养成有效的学习行为，并直接关系到其专业综合能力的提高程度。调查显示，在社科专业学生中存在以下现象：随年级升高学习目的逐渐明确，但在时间上明显滞后，甚至四年级有约20％学生尚在思考学习目的：在学习价值取向上，重社会实践能力培养轻专业知识学习：虽然对获得能力的学习途径都有较为清晰的认知，但在学习时间的投入上远低于高中时期，且随年级升高在理论学习的时间投入上大幅度减少；大多数学生对自身能力发展状况缺乏自信。本文通过对以上现象的思考和原因分析。为改进高校管理提出了建设性意见。 　　关键词：社科专业大学生　学习目的　学习行为能力培养 　　 　　大学阶段是学生提高各种能力、培养综合素质的关键阶段。我们认为，作为支撑未来社会发展的人才，即将迈入社会的大学生应当具备以下四种核心能力，即专业知识能力、专业技术能力、认知与理论思维能力和社会实践能力，这些能力是社会发展对大学生的要求，也是大学教育的目标内容。 　　理论上一般认为，观念引导行为，行为导致结果，若观念不同，必然会导致行为结果上的差异。大学生对于学习存在着不同的价值取向，并形成一定的能力培养倾向结构，这必然影响他们学习的行为指向，并通过他们利用大学时间(精力)的行为特征倾向表现出来，形成一定的实际行为结构，进而对四种核心能力的发展状况产生重要影响。 　　 　　本文以南京农业大学公共管理学院、经济管理学院和人文学院三个社科类学院的在校本科生为调查对象，对其学习价值取向、学习行为及能力发展状况等方面进行调查，试图揭示现阶段大学生的学习行为结构现状，以及学习价值取向、学习行为及行为结果之间的内在关系。以期研究结果能对高校改进教学管理提供借鉴，并对本科生自身学习价值取向调整和学习行为改进提供帮助。 　　调查采取分层抽样的方法，其中大一占19.2％，大二占39.1％，大三占26.5％，大四占15.2％。共发放问卷400份，回收有效问卷302份(75.5％)，所有数据处理均使用Excel。 　　 　　一、调查结果与分析 　　 　　(一)随着年级升高，学习目的呈逐步明确趋势，但结果不容乐观， 　　目的使人们的行为具有指向性，毕业时取得的预期成果对大学生的学习行为有很强的引导作用，如果目标明确，学生就有可能合理分配学习时间和精力，积极主动地利用一切可利用的学习资源，不断提高学习效果，追求全面发展；反之，学习主动性积极性、学习时间(精力)分配及对学习资源的利用情况则有可能受到不同程度的影响，导致努力方向不明确，精力分散，效率低下，学习效果差，甚至要为此付出非所期望的代价。我们试图通过对“大学本科的学习目的(毕业时取得的预期成果)是否明确”的调查。反映大学生学习目的的明确性及其变化趋势。 　　1　随着年级升高，学习目的呈逐步明确趋势。 　　 　　调查显示，约50％的大一学生“已经明确”和“正在思考”学习目的；到了大二，“正在思考”学习目的的学生比例上升至62.71％，“已经明确”学习目的的学生比例下降至32.20％；进入大三大四，“已经明确”学习目的的学生比例呈上升趋势。据此我们推测，虽然在刚入学时有近半成的学生表示已有明确的学习目的，但这大多源于其高中时期对学习目的的设想，在对自身及专业特点认识尚不充分的情况下，作出的这种判断往往不够成熟，缺乏必要的依据。在随后的学习和生活中，由于学习观念的转变，对自身及专业的认识逐步加深等原因。大部分学生在对学习目的的选择上会经历一个再思考的过程，最终逐步确立学习目的，明确大学毕业时应取得的预期成果， 　　2　约50％的大学生对毕业时应该取得的预期成果尚不明确。 　　调查显示，48.01％的学生“已经明确”学习目的。48.68％的学生“正在思考”。可见，约50％的学生都对毕业时取得的成果有了思考和预期，这个结果至少是不会让人太悲观的，但另外约50％的学生还处于迷茫或选择状态，原因可能是部分大学生在高考的预期目标达成后，会经历一个学习目标和人生目标的“真空期”，在理论学习有限、自我认知尚不清晰且缺乏必要引导的情况下，难免会感到迷茫，以至在诸多选择面前不知所措。我们没有理由相信在目标不明确的情况下他们的学习会更有效率。 　　(二)大学生在能力培养的价值取向上偏重于社会实践能力而非专业知识能力。 　　我们认为大学生的学习行为即是大学生培养各种能力的过程。我们将大学生在本科阶段所要培养的核心能力分为四种：专业知识能力、专业技能、认知与理论思维能力和社会实践能力。其中专业知识能力是指对专业知识掌握的程度。专业技能是指对工作中所需要的技术。方法等掌握的程度，认知与理论思维能力是指运用本专业理论知识进行认知思维的能力。社会实践能力是指参与或组织社会活动能力、沟通