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尊严教学的设计 　　一、设计意图 　　《尊严》是人教版第八册语文第二个主题单元中的第二篇课文。本文讲述的是石油大王哈默年轻时以自己的言行维护个人尊严，赢得别人尊重，从而改变命运的故事。本文语言简洁，叙事条理清晰，对人物形象哈默的塑造是通过对他的外貌、动作、语言的细致描写来表现的。选编本文的目的，一是通过阅读，懂得什么是尊严；二是在阅读过程中习得语言，体会把人物形象写具体的表达方式。 　　《全日制义务教育语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”“尊严”一词含义深刻，引领学生自主地领悟“尊严”的真正内涵，扩充“尊严”的内延和外延，感悟人物形象的高贵品质，是我面临的教学重难点。如何找准切入点，抓住重点，突破难点呢？细读文本后，我发现本文语言形式上的另一特点：人物外貌、动作、语言的背后是人物形象丰富的内心世界。于是，我就确定了以关键词“尊严”为切入点，以中心句“别看他现在什么也没有，可他百分百是个富翁，因为他有尊严。”为突破口，紧抓描写人物外貌、动作、语言的句子进行教学的框架。 　　二、教学目标 　　（一）知识目标 　　1.学习生字词，正确理解“逃难、例外、尊严、骨瘦如柴、狼吞虎咽”等词语。 　　2.体会描写年轻人外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象； 　　（二）价值观目标 　　初步体会“尊严”的含义，知道维护尊严的重要性。 　　三、教学重难点 　　理解文章的中心句：别看他现在什么也没有，可他百分百是个富翁，因为他有尊严。 　　四、教学过程 　　课前谈话：你认为怎样的人才算富翁？ 　　（一）激趣揭题识“尊严” 　　1.可是有一个人什么也没有，却有人说他是个百分百的富翁，你信吗？不信，就让我们一起走进课文《尊严》中去寻找答案。 　　2.揭题板书，指导书写“尊”字。 　　3.联系生活，或查字典，说说你对尊严的理解。 　　（二）初读梳理探“尊严” 　　1.教师布置自读要求： 　　（1）做到初读三字诀：准、通顺； 　　（2）思考：课文围绕“尊严”讲了一件什么事？ 　　2.学生自读课文，教师巡视指导。 　　3.交流自学成果： 　　（1）字词：①逃难（多音字） ②沃尔逊 杰克逊 哈默（人名地名） ③疲惫不堪 骨瘦如柴 狼吞虎咽（四字成语） 　　（2）课文讲了一件什么事？ 　　（三）直奔主题质“尊严” 　　过渡：对于课文中的这个年轻人，杰克逊大叔有一句富含哲理的评价（出示）：别看他现在什么也没有，但他百分百是个富翁，因为他有尊严！ 　　1.你从这句话中获得了什么信息？ 　　2.质疑：再读一读，有什么问题跃入你的脑海？ 　　（四）精读文本品“尊严” 　　过渡：是呀，什么是真正的尊严？尊严真的这么重要吗？让我们走近这个年轻人，走进他的内心世界，看一看，他身上又潜藏着怎样与众不同的品质。 　　1.感悟年轻人与他人的“例”（可穿插在感悟哈默的“外”中学习） 　　（1）找到学习描述年轻人与其他人相同的地方的句子。 　　（2）读了这些词语与句子，你感受到了什么？（结合学生回答，理解“逃难、狼吞虎咽”等词） 　　（3）假如你是这个年轻人，你会怎么做？ 　　2.感悟：年轻人与其他逃难者的“外” 　　过渡：是啊，这群逃难的人是多么饥饿、疲惫，他们狼吞虎咽 地吃着杰克逊招待他们的食物，可是有一人却例外，他的例外又表现在哪里？ 　　（1）自由读第2~5自然段，划出描写年轻人动作、语言的句子。 　　（2）以师生对读的形式交流找到的句子。（师读杰克逊的句子，生读年轻人的句子。如：师引：当镇长大叔杰克逊……时，生接：他仰起头……） 　　（3）品词析句：（可掉换顺序） 　　句子一：他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我干吗？” 　　①抓住“仰起头、您、”等词体会年轻人的自爱。 　　②指导朗读。 　　③教师小结：在极度饥饿的情况下，坚持用自己的劳动来换取食物的这种高贵品质，就是――尊严。（板书：尊严） 　　句子二：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！” 　　①填补内心独白：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他想：（ ），他的喉结上下动了动，他想：（），于是，他（ ）说：“先生，那……” 　　②转换角色，交流补白。如：年轻人，你的目光顿时灰暗了，你在想：（）生接：你的喉结上下动了动，你在想：（生接） 　　③指导朗读。（抓住“不能不”体会年轻人的坚持与坚决） 　　④教师小结：同学们，在充满诱惑的食物目前，在热情款待逃难者的大叔面前，年轻人没有放弃自己的坚持，在诱惑面前表现出的这种骨气、节气，不正是――尊严吗？ 　　句子三：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，