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寻寻觅觅话的反思 　　【摘要】反思是群体成熟的一个重要标志，如何在初中数学课堂教学中激发学生的反思，在反思中改进学习方法值得我们深思。本文以几个案例课堂教学为例，以点带面，由寻趣、寻误、寻变、寻源中畅谈反思性教学。 　　【关键词】反思；案例；课堂教学 　　【中图号】G633.6【文献标示码】A【文章编号】1005-1074(2009)03-0231-01 　　 　　反思是个体，乃至于整个群体成熟的一个重要标志。杜威认为反思是“坚持不懈的和仔细的考虑、即在论证和理性的坚实基础上建立信念”。而数学学习中的反思及其能力的培养，更是素质教育的关键。我县开展有效教育以来把“反思”这一教学理念提到新的一个高度：即“人们在学习数学和运用数学解决问题时，不断地经历直观感知、观察发现……反思与建构等思维过程。”本人就以“几个案例”的课堂教学为例，谈谈如何在反思中学习数学。 　　1“哎，这个问题有意思”――寻趣，利用巧设情境反思 　　认知过程是一个再创造的过程。在教学过程中，教师出于教学目的需要，依据一定的教学内容，创造出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一、融洽和步调一致的情绪氛围，对于课堂教学起着很重要的影响作用。因此，在创设情境中引导学生反思，使学生处于“愤悱”的状态中，产生明显的意识倾向和情感共鸣，给学生提供学习的目标和思维的空间，这样学生自主学习才能真正成为可能。 　　案例一：“等可能事件的概率”（教学片段实录） 　　师：我们都知道，抛一枚硬币朝上是正面或反面是最平常见到的等可能事件。先后抛掷2枚均匀的硬币，一共可能出现多少种不同的结果？ 　　生1：有四种情况：“两个正面”、“两个反面”、“一正一反”、“一反一正”。 　　生2：不对。有三种情况：“两枚都是正面”、“两枚都是反面”、“一枚正面一枚反面”。 　　师：嘿，有两种不同的结果，大家再琢磨琢磨，到底同意哪位同学的分法？ 　　生3：我同意生1的结果，因为抛两枚均匀的硬币，得到的“一正一反”与“一反一正”内含着不同的顺序，故要分开。只有四种分法才是等可能的，且都为14，即概率为14。 　　师：（追问）很好，那么若出现“1枚正面、1枚反面”，它的概率是多少？ 　　生3：“1枚正面、1枚反面”包括“一正一反”与“一反一正”，故P=24=12。 　　师：非常好！通过刚才的讨论，我们对等可能事件的理解应注意以下两个方面：一是有限性，即每项随机试验中可能出现有限个不同的试验结果，基本事件的总数是有限的；二是等可能性，即出现每一基本事件的概率是相同的。 　　师：接着的问题：若同时抛掷均匀的四枚硬币，则哪一种结果的概率最大？ 　　生4：我认为四个正面或四个反面的可能性最小。 　　师：这个说法是正确的，反应很快，但明显非我所问。上课应像特种兵一样，要全副武装，眼睛、耳朵、脑子一个都不能少啊！ 　　生5：因为正面朝上与反面朝上是等可能的，很明显，最有可能的结果是“两个正面、两个反面。” 　　师：我们暂时先不讨论这种情形的对与错，如生5所说其概率是多少？ 　　生6：我们通过穷举法，只有16种四枚硬币的摆放结果，其中有6种是“两个正面、两个反面”，故P=616=38。 　　师：非常棒！穷举法是一种常用的求概率方法，当然若数字很大则较麻烦，我们以后会学到更高超的办法。再回到前面的问题，大家都同意生5的说法吗？谁有不同意见？ 　　生7：我们还有一种更大可能的情况要考虑：即若把“两个正面、两个反面”记为2－2分布，则3－1分布应该是最大的，即“三个正面、一个反面”或“三个反面、一个正面”，其概率应该为12。 　　师：好极了！我们更应该透过现象看本质…… 　　“兴趣是最好的老师”，数学知识不是简单机械地从教师迁移到学生。本案例通过问题情境引入，并制造悬念，激发反思，充分调动学习兴趣和学习动机，让他们集中精力深入新一课的学习。 　　2“我们到底错在哪里”――寻误，在辨析中诱发反思 　　美国心理学家桑代克认为：“动物在每次尝试的过程中，都会建立一种刺激――反思型联系，那些能够导致成功的反应被保留，而那些无效的反应则会被逐渐排除”。所以人解决问题的过程就是一种“尝试――辩误――更新”的过程，在这一过程中，正确的方法是通过反复多次试误的方式获得的。因此，在课堂教学中，教师应该帮助学生严谨地回顾自己的思维过程，看看思维是否紧凑，思路是否清晰、严密、深刻，是否抓住了事物的本质与规律，这样的反思有助于思维的合理化、精确化和概括化。 　　案例二：相似三角形的应用（例题纠错实录） 　　例2：如图在直角梯形ABCD中，AB∥BC，∠B=90°， 　　AB=7，AD=2，BC=3，在AB上取一点P使以P、A、D为顶点的三角形和以P、B、C为顶点的三角形相似，那么这样的P点