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学生合作学习方式的现状调查分析 　　一、合作学习的现实意义 　　 　　长期以来，我国青少年一直成长于“应试教育”的环境中，这使他们很容易滋生起扭曲的竞争意识，而缺乏合作精神和合作能力的养成。学生在完成学习任务时往往采取单打独斗的方式，缺少讨论与合作。那么，当他们走向社会后，还能够从容地相互合作并坦然地为了集体、国家和民族的利益而牺牲个人的利益吗？因此，“转变学生的学习方式在当前推进素质教育的形势下具有特别重要的现实意义。”《国务院关于基础教育课程改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”《数学课程标准》也明确指出：大力倡导“动手实践、自主探索、合作交流”的学习方式，合作学习越来越受到广大教育工作者重视，逐渐成为学校教育的主旋律。据此，我们确立了研究课题《学生合作学习的实践研究》，并于2007年9月向有关部门进行了申报。该课题于2007年10月26日被教育部批准立项为全国教育科学“十一五”规划2007年度教育部规划课题。 　　 　　二、本课题预期达到的目的 　　 　　本课题通过对合作学习实践的深入研究，希望能够探索建立合理的学生合作学习结构、优化学生合作学习模式，在客观上保证了学生主体的发挥、塑造和构建学习主体，为新课程的改革提供有价值的教学一线实践经验和参考资料。因此作为一线的教师们重视合作学习，在课堂教学中实践合作学习自是“有理有据”“有章可循”。为达到上述目的，我们根据高中学生的思维发展特点设计了以了解学校高中学生学生合作学习方式现状为目的的调查问卷，并以此为突破口进行课题研究。 　　 　　三、调查对象与调查方法 　　 　　本调查选取的调查对象是本校（自治区示范重点高中）高二年级八个不同层次的教学班，共432人。问卷采用无记名抽样调查的方法，共计发放问卷430份，收回有效问卷425份。 　　 　　四、问卷的设计 　　 　　在参阅了大量的相关文献资料的基础上，我们以建构主义学习理论、合作学习的基本理论、学科能力理论和数学教育评价理论为指导，借鉴国内外已有的研究成果，针对高中学生的实际情况，考虑了学生合作学习有效性的现状构成及其影响因素，设计编制了《学生合作学习方式现状问卷》。问卷有11道选择题和一道问答题组成。选择题每个小题都有3个选项（A、B、C），以答卷卡的形式要求学生打“√”作答。主要从合作学习的时间，合作学习的内容，合作学习的形式，小组成员人数及构成形式，教师的参与方式等方面，调查了解学生合作学习方式的现状。问答题是希望学生就合作学习而言，提一些好的意见和建议。 　　 　　五、对调查结果的分析 　　 　　本调查样本点数：425。问卷有效性的水平分段各项人数所占百分比如下表 　　从表中统计的数据可以看出： 　　1.一节课中，小组合作学习的时间10分钟左右的占60%，5分钟左右的占32%，更多一些只占8%。说明学生希望小组合作学习时间的不宜过长，也不能太短，要恰到好处。时间太短使得学生对问题讨论不够深入，不能从根本上解决问题，时间太长课堂气氛有点混乱，不好掌控，容易滋生学生的“自由主义”。 　　2.在你喜欢什么情况下运用小组合作交流的问题中，有36%的学生认为，出现一个有价值的问题，没有现成答案时进行合作交流，有45%的学生认为，自己一个人完成不了，需要几个人分工合作时进行合作交流，只要有问题，就进行合作交流的占19%。说明学生希望小组合作学习要有实效和价值，并不是有问题就交流，既希望独立思考，当自己一个人实在完成不了时，又愿意合作交流。 　　3.对于合作学习的形式，有28%的学生希望在课堂内的小组讨论中进行合作交流。有51%的学生希望在课下探究学习中进行合作交流，另有21%的学生希望在课外兴趣小组或社区互助小组中进行合作交流。说明学生不希望占用课堂内的时间进行合作交流, 课堂内的时间希望教师的引导与讲授，更愿意课下的探究与合作交流，没有约束，敢想敢说。当然，对于教师来讲，既希望学生在课堂内的小组讨论合作交流，又希望他们在课下探究学习中进行合作交流。 　　 　　4.对于小组成员人数及构成形式，学生认为2-4人为宜，自由组合且有优秀学生参加最好。自由组合使得学生兴趣相投彼此也愿意交流，有优秀学生参加讨论更深入，取得的效果会更好。 　　5.关于教师的参与方式，只有2%的学生希望教师站在前面看着他们，用目光和他们交流， 有98%的学生认为教师应在组间巡视，了解每个小组学习的情况，针对出现的问题及时帮助引导，而没有学生希望教师只呆在讨论最热烈的那组中。说明学生希望教师能关注每个学生的成长，这也符合新课程的理念。 　　 　　六、对学生合作学习方式的反思与建议 　　 　　（一）对学生合作学习方式的反思