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学术引领促教师的运用发展性课堂教学手段 　　摘要：教师运用发展性课堂教学手段的能力与积极性是需要进行培训和激发的。但是现状不能完全有效地调动教师这方面的积极性，我们要做的工作就是为促进教师运用发展性课堂教学手段提供平台，创造优良条件。使他们在运用物质化的教学手段和非物质化的教学手段方面卓有成效,不断提高我们的课堂教学质量，不断提高学生的学习实效。 　　关键词：引领 激励 促进 发展性课堂 教学手段 　　 　　全面推进素质教育的主题就是课程改革，其核心环节――课程实施的基本途径是课堂教学。课堂教学是实现教学目标的主阵地。如何优化教学手段，实现发展性教学目标成为当前课堂教学研究的方向。发展性课堂教学是通过教师优质的教学活动和学生主动的学习活动，促进师生积极、主动、和谐有效的发展的一种教学思想和教学方式。发展性课堂教学手段即在课堂教学活动中，依据认知特点和学科规律，借助媒体、设备或工具，传递教学思想，达到促使师生信息有效交流，实现发展性教学目标而采用的方式和措施。（教育部“十一五”规划课题――发展性课堂教学手段的研究《课题通讯》第4页） 　　在实际教学中,我们发现，有的教师对发展性课堂教学手段运用娴熟，而有些教师却生搬硬套，这说明教师运用发展性课堂教学手段的能力与积极性是需要进行培训和激发的，当现状不能完全有效地调动教师这方面的积极性，我们要做的工作就是为促进教师运用发展性课堂教学手段提供平台，创造优良条件。 　　一、发展性课堂教学手段 　　有课堂教学就有课堂教学手段，不同之处在于课堂教学手段的多寡、优劣。纵观中国现代小学教育的历史，课堂教学手段多为物质化的。如挂图、卡片、数学教具、立方体模型、计数器等，所起的作用多为化抽象为形象、场景再现等。历史发展到今天，发展性课堂教学手段的重要地位和重要作用已经越来越凸显，特别是物质化的课堂教学手段越来越丰富，而非物质化的课堂教学手段也越来越被重视。其表现具体体现在如下两方面： 　　物质化的教学手段已经由原来的单纯视觉感官充实到能调动学生的全身感官积极参与。如多媒体，触发学生的视觉、听觉以及刺激大脑皮层的想象活动。如影像、网络资源进入课堂，已从原来平面的景象再现为立体的、多方面、多角度的展示。 　　非物质化的教学手段已越来越被重视，教学情境的创设、民主平等对话的形式、多种学习方式的运用、教师心理暗示、体态语言的技术的娴熟运用等丰富了非物质化的课堂教学手段的内涵。 　　二、阻碍教师运用发展性课堂教学手段的几个原因 　　1.观念意识落后。有些教师还死抱原有应试教育的观念不放，认为课堂教学就是多花时间，教师讲，学生听、背、记、练。什么新的教学手段，新的教学方法、学习方式都是花里胡哨的银样蜡枪头――没用，只有不断灌输题海战术才能出成绩。 　　2.对发展性课堂教学手段理解不深。一种表现在时间的安排运用上。认为导入新课时设计一些新颖的环节，或听歌曲，或看录像，或做游戏，或出示实物导入营造好一个气氛，再加上结束课时设计一个小高潮就是运用好了发展性课堂教学手段，至于中间的重点部分还是老样子，不放心地、不厌烦地、不断地灌输。 　　另一种表现在重物质化，轻非物质化。有些课特别是观摩课、示范课，喜欢大用特用多媒体，特别是电教化手段，而忽视了教师体态语言等的修炼。这样的课堂教学，乍一听，感觉非常热闹，导入、新授、小结、作业，个个环节都离不开课件。整节课犹如在看电影，画面五颜六色，还伴有音乐声、答案提示声、评价鼓掌声，视觉感官、听觉感官轮番受到轰炸。听课时，大家都被吸引，目不暇接。但静下心来想想，觉得华而不实，仿佛教师是一位烟花燃放手，只负责把一颗颗烟花放出去就完成了任务。 　　3.对发展性课堂教学手段的运用处于初级阶段，属于自发行为。有些教师的课，听后感觉在发展性课堂教学手段上运用得比较好。但实际上，教师却不是有目的、有意识地在运用。有些是看到别人这样做，自己也这样做，或者自己是有意识地设计了，但却不清楚为什么要这样做。因此，这样的教师在这堂课运用得好有偶然因素，不能保证在每堂课都运用得好。缺乏理论基础，还有一个从自发走向自觉的过程。 　　三、学术引领，制度激励，促进教师运用发展性课堂教学手段 　　基于以上认识，就学校如何促进教师运用发展性课堂教学手段提几点思考。 　　（一）转变教师意识 　　为使教师从应试教育走向素质教育，自觉运用发展性课堂教学手段，学校要组织教师首先进行理论学习，从理论上了解发展性课堂教学手段在课堂教学中的作用，以及搞清楚它又是如何产生这种积极作用的。要使教师明白，发展性课堂教学手段不是一时的心血来潮，也不是凭空想象出来的，它有扎实的理论基础，它是可以通过学习掌握的，它是具有可操作性的。同时，还可以扩大教师视野，通过观看本校的、外校的课堂教学，使之从课堂实效中