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学生文理科的思维的影响因素探析 　　【摘要】以汉中地区初中学生为研究对象，探索性别、地域、性格、学习习惯四个变量对于学生文、理科思维的效应程度与效应方式，结果表明：（1）性格与性别对学生的文、理科思维水平均有影响；（2）不同地域的学生之间在文、理科思维水平上无显著差异；（3）学习习惯是影响学生思维水平的重要变量。而且学习习惯与文、理科思维水平之间呈现一种正向相依变化关系。 　　【关键词】文科思维；理科思维；影响因素 　　 　　文科思维指学生通过想象、直觉及直观形象等方式认识各种规律的思维方式的总称，比如形象思维、发散思维、直觉思维、灵感思维等，以形象思维为主；理科思维指学生对学习中的各种概念、定理的本质和规律等内容的认识，主要借助概念、判断和推理的形式进行分析、综合、抽象和概括的思维方式的总称。中学阶段是文、理科思维形成与发展的关键时期，相应思维水平的滞后或缺失，会妨碍创新型人才的培养[1]。本研究以汉中地区龙岗学校初中学生为研究对象，探索性别、年龄、地域以及学习习惯四个变量对中学生文理科思维的效应程度与效应方式，对在中学课堂教学中根据学科特点有目的、有意识地提升文理科思维水平提供参考。 　　1.研究方法 　　1.1 被试 　　以汉中市大河坎镇龙岗学校为抽样点，在初中部随机抽取不同班级，共120名学生，进行相关变量的调研。 　　1.2 数据调研 　　采用自编“学习习惯问卷”进行随机调查获取学生的学习习惯变量水平相关数据；采用班主任访谈法获取学生相应的性格信息；同时根据学生入学时的登记信息，获得研究对象的性别与地域变量数据。 　　1.3 数据分析 　　对于所获数据，采用Excel软件进行数据录入，管理与校对，最后在SPSS16.0软件平台上，采用独立样本t检验与单因素方差分析进行数据统计处理。 　　2.研究结果 　　2.1 性格对学生文理科思维的影响 　　从表1和表2可以看出，不同性格类型的学生之间在文、理科思维水平上存在显著差异（t=-3.631，p＜0.01；t=-3.357，p＜0.01）。对于外向型性格的个体，无论在文科思维水平上还是在理科思维水平上，得分均明显高于内向型思维。由此可见，性格是一个影响学生思维水平的重要心理变量。 　　2.2 性别对学生文理科思维的影响 　　从性别这个变量上来分析，在文科思维水平上，男女生之间表现出极其显著的差异（t=-5.479，p＜0.01）；而对于理科思维水平则未表现出类似的效应趋势，不同性别的个体在理科思维上差异不显著（t=-1.689，p＞0.05）。 　　2.3 地域对学生文理科思维的影响 　　由表4可以看出，来自不同地域的个体之间在文、理科思维水平上并未表现出明显的统计学差异（t=0.124，p＞0.05；t=0.310，p＞0.05），因此地域因素并不是一个造成学生思维分化的有效因子。 　　2.4 学习习惯对学生文理科思维的影响 　　以学习习惯作为自变量，学生文、理科思维水平作为因变量，做单因素方差分析，结果表明：不同学习习惯类型的个体在文科思维水平和理科思维水平上均表现出极其显著的差异（F=33.436，p＜0.01；F=30.401，p＜0.01）。验后多重比较表明，随着学生的学习习惯水平的提高，学生的思维水平也呈现对应的上升趋势，即学习习惯与思维水平之间呈现出一种良好的正向相依关系，而且这种相依关系在两种思维水平之间表现出良好的一致性。由此可见，学习习惯是影响学生思维水平状态的一个非常重要的变量。 　　3.讨论 　　学习的过程是一个思维形成和逐步提升的过程，而关于思维水平的研究历来都是教育学科体系研究的核心变量。本研究通过系统的数据调研和统计分析，尝试探索相关心理学变量对于学生思维发展水平的效应程度。研究结果表明：性格对学生的文、理科思维有显著影响；性别对文、理科思维的效应表现出差异性分化；地域并不是一个影响学生思维形成的关键因素；而学习习惯是贯穿在学习始终引导学生思维水平形成和发展的核心变量。 　　性格决定命运，思维决定人生。虽然性格对学生文、理科思维水平有显著的影响，但性格作为个体成长过程中逐步形成并稳定存在的非智力因素，在学校教育过程中不具有良好的可操作性与可控性，因此在实际教学中不能以点代面、以偏概全，必须要对其有正确的认识。不同性格类型的个体在思维方面独具特点，因此在教学中要善于因材施教，面向个体，在深入了解和认识学生个性特质的前提下展开教学，切忌千篇一律和一刀切的教学方法。 　　韩建霞[2]从数学考试成绩、逻辑思维能力、数学学习三个方面研究表明：男生数学成绩的平均分高于女生，男生的逻辑思维能力整体高于女生。本研究结果并不完全支持上述观点，一方面可能与学科性质有关系，另一方面可能与调查对象的年级水平有关，但这