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学生激励的策略的研究 　　摘要：“兴趣是最好的老师”这句教育名言简单而深刻，“教师要走进学生的心里”这句教育导言简单而难做。对于学生的激励，有时我们会感到找不到“刺激点”，反复的鼓励都不能将学生鼓动起来。鼓励学生要因材施法，让不同的学生从成功中得到内心的激励，从老师几次的激励下，像自己登山一样逐步上升，这才是教育激励的一个重要价值。本文主要从引导学生体验、分享成功，和教师表扬、帮助学生四方面对激励策略进行研究。 　　关键词：帮助学生成功；表扬激励；帮助策略 　　教育中的激励是多方面的，时机有时是偶然的，这种偶然的机会很可能成为点燃学生激情的“刺激点”，从而成为学生真正转变的转折点，在现实教育中，鼓励学生有以下策略： 　　一、体验――学生成功的开启。 　　教师不是巨人，不能把学生扛上肩膀举到他们成功的“顶点”上，他是引导学生体验成功，从而激发其内心动力的“伯乐”；他不是“拉着”学生走，不是“赶着”学生走，而是为不同的学生寻找理想之光的先导，是为学生点燃心中理想的“火把”。对于教师所面对的学生来说，各有各的个性，各自都有自己内心的追求，老师要对他们的内心了若指掌，在教学过程中为他们寻找到最适合他们体验成功的机会。从人自身发展动力的角度来说，教师在教学过程中应该遵循卢梭、杜威等教育家提出的“学生中心论”观点，以人本主义观来吸纳他们的教育理论，“他们的学习理论极为重视学生的需要、态度、情感等动机系统或内部机制等因素，认为主要是这些内部因素的变化才引起学习行为的变化。”[1]我认为，一个人参与了一次成功的体验会产生巨大的改变动力。 　　成功对于不同的人来说需求是不一样的，以多元的“成绩”观念来评价学生，其实就是一种新的学生观的构建――“正确的学生观要求教师全面、客观地认识学生，了解学生，尊重学生；把学生看做学习活动的主体，当作具有独立个性的人来对待。”[2]所以，作为老师，对待学生要以一种平和、多元的心态面对他们的成绩，这种平和的心态不是消极的乐观，而是把成绩稍微差一点的学生也纳入到自己的关注视野中，不放弃任何一次引导他们体验成功的机会，不要放弃点燃他们梦想的信心。在教学中，有很多引导学生体验成功的机会，教学过程中的听、说、读、写都可能成为学生体验成功的机会，教师要善于为不同层次的学生寻找机会。 　　二、表扬――一种对学生成功的肯定 　　人皆有骄傲之心，正确的骄傲之心是促进自己不断向前的动力，这是自身一种积极向上的情感，是一种很有价值的正能量。著名的罗森塔尔效应给我们这样的启示：外来的对教育主体的期望，可以转化成一股巨大的动力，在很大程度上影响着教育主体对目标的追求和实现。因此，在教育中，教师的表扬是对学生当前取得的成绩的肯定，也是教师鼓励性期待的传递。渴望表扬，是学生的一种积极心态，它是学生获得肯定的一种途径，也是学生自我肯定的一种需求。教师的评价是对学生学习成就、个人成长的一种价值定位，“评价从其本质上说是对评价对象作出的价值判断，评价与价值有着密切的关。从哲学上看，价值关系是主体与客体之间形成的一定的关系，即主体需要与客体对主体的需要在一定程度上予以满足的关系。”[3]由此看出，教师的表扬是对学生渴求成功的情感的满足，但要记住，过奢欲骄。 　　教师要充分发挥教育性原则，“教育性原则主要是指发挥评价的正面导向作用，发挥教育的改进和激励的教育性功能。”[4]学生是具有差异性的，所需要的表扬带来的心理满足需求也是不同的，因此，教师的表扬还要多元，就是针对不同的学生，选择不同的表扬机会，更多地增加他们受到表扬的机会。因为学生是各有所长的，学科是有其不同侧重的，正如培根所说：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞之学使人善辩。”从学科特点和人自身的差异性来说，教师实施多元的评价，会发现更多的“千里马”。很多时候，一个人的成功机遇是“可遇不可强求”的，所以教师要“拿着放大镜找学生的优点”，做发现他们的探索者。 　　三、分享――一种享受成功的方式 　　对于学生来说，分享是快乐的，分享自己的成功的情感体验是非常深刻的一种精神享受。学生在班级中，多少都有一些朋友成为他们倾诉心声的知己。和朋友分享自己所获得的成功，是帮助学生在自己的成功中继续走向成功的一种方式。 　　我们知道，一个人的成功不是一蹴而就，而是一步一个脚印踏实走出来的。要引导学生坚韧地、坚定地走在成功的路上，一直走到成功的地方，“分享”就是学生走向成功路上的一种拐杖，也是自己休憩的一种依靠。在分享成功中，学生也是一个学习的过程，他能在别人的成功中找到适合自己的成功之路，将自己成功的方法与别人成功的方法结合起来，不断丰富自己活得成功的方式，当一个学生体验成功的方式多了，他能体验成功的机会就多了。一个人体验成功的次数越多