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学生科学素养培养的策略 　　摘 要：小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，呵护学生的好奇心，引领学生亲身经历科学探究，正面评价学生科学探究活动，对学生科学素养的形成能起到促进作用。 　　关键词：科学素养；好奇心；亲身经历 　　 　　小学科学新课程标准指出：小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。关于科学素养，目前国际上普遍认为至少包括三个方面：①对所学知识达到基本的了解程度；②对科学的研究过程和方法达到基本的了解程度；③科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。我在小学科学教学中注意培养学生的科学素养，现就几点做法作浅显的描述，恳请指正。 　　一、呵护好奇心，让好奇心转化为科学兴趣 　　好奇心，与生俱来，人皆有之。好奇心表现在孩子的身上尤为突出，三岁的孩童，盐坛摸到酱罐，五岁的孩童，打破砂锅，刨根问底，这是存在无限可能的智慧源泉，是我们培养孩子科学素养的天然基石，但随着年龄的增长，孩子的这种好奇心反而逐渐减弱了。呵护学生与生俱来的好奇心与求知欲，将这种好奇心转化为科学兴趣，使之真正成为学生学习科学的动力。如教学《油菜花开了》一课，油菜花是学生日常生活中司空见惯的植物，很难引起学生的好奇和发问，为引起学生的好奇，我特意从农村找来一大盆生长茂盛，黄花满枝的油菜，将它带进课堂。学生在课堂上见到一大盆油菜花，叽叽喳喳，疑问不断：老师，您带油菜花来干什么？油菜花内有什么？……在此氛围中，我没有批评学生的不守纪律，而是引导学生有序地发问，并鼓励学生“你的问题很独到，你的问题很有深度……”学生的好奇心得到呵护，求知欲得到升华，学生探究一朵油菜花的兴趣被有效地激发，为学生的科学探究活动打下了坚实的基础。 　　二、引领科学探究，让学生经历科学探究过程 　　新课程标准提出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。让学生在亲身经历科学探究活动的过程中，获得感受、体验并内化，逐步培养学生的科学素养。 　　（一）让学生自己选择科学探究问题 　　爱因斯坦说过：提出一个问题通常要比解决一个问题更为重要。善于发现问题、提出问题、思考问题，是一个人优良创造品质的具体表现。只有学生自己发现的问题，才是学生最感兴趣的；只有让学生研究自己的问题，学生才会发挥出全部的主动性。学生提出的问题可能漫无边际，但经过老师的细心引导，学生会从繁杂的议论中筛选出可作自己探究的问题。例如：教学《动物的卵》一课。我收集蝴蝶、青蛙、鱼、鹌鹑、鸡等动物的卵，将它们提供给学生，并让学生看一看、摸一摸后，再让学生提出自己感兴趣的问题，学生提出了各种各样问题。“青蛙卵中的小黑点是什么？”“卵为什么颜色不同？”“卵的内部有什么”等。经过讨论，学生自己选择了“卵的内部有什么”作为自己探究的问题，再经过讨论，学生选择了“常见的、肉眼能见的，易实验操作”的鸡蛋作为研究对象，观察鸡蛋的外形以及内部。让学生自己选择科学探究的问题，极大地调动了学生科学探究的主动性。 　　（二）让学生自己设计探究方案 　　学生提出探究的问题只是万里长征走完了第一步，接下来的一步就是让学生带着问题和猜想去设计观察、实验的方法和步骤。教师在这个过程中要充分做好学生的助手作用，为学生的设计出谋划策，提供给学生一些可行的建议、方法及注意的事项等等。如教学《面包发霉了》时，研究面包发霉与哪些因素有关这一问题，引导学生抓住“水分、温度”这两个变量设计对比实验，设计出“第一组：干燥常温、潮湿常温，第二组：潮湿低温、潮湿高温”这样的实验方案，增强科学探究的目的性，更增强了学生学习科学的主动性、创造性，为后面学生要经历一个星期的科学探究打下了坚实的基础，从而提高科学教学的有效性。 　　（三）让学生亲身经历探究活动 　　亲身经历以探究为主的观察、实验活动是学生学习科学的主要途径。如教学《减慢食物变质的速度》一课，观察腐败的小鱼和发馊的面条，虽然气味腥臭难闻，学生却十分认真地、采用老师教给的科学观察知识进行观察、记录，这样的亲历给学生留下难以磨灭的印象。 　　在教科学三年级下册《植物的生长变化》单元，该单元以凤仙花为研究对象，历经播种、生长、开花、结果、收获过程。该单元教学需要大约半年的时间，主要阶段也有三、四个月，这是一段很长的时间。在这段时间里，我让学生有计划、有重点的进行观察、记录、整理、总结，将时间和空间延伸至课堂40分钟之外，让学生在充足的时间里，在广阔的天地里科学探究。 　　在学生进行观察、实验中，我注意充分发挥小组长的作用，注意分工合作，使学生自主愉快地进行探究活动。如在教学《