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学生科学阅读指导的策略 　　小学科学探究中融入有效的科学阅读策略，能促进学生学习科学的兴趣，有助于拓展学生的视野，促进科学概念的建构，加深学生对科学本质的理解，达到科学阅读与科学探究互补之目的，从而使学生的科学素养得到全面的提升。本文从科学阅读的角度，谈谈自己的一些实践与策略。 　　一、 创设阅读氛围 激发阅读兴趣 　　兴趣是人积极探索某种事物的动力和倾向，结合小学生的好奇心和想象力，在科学探究中因势利导创设阅读氛围，帮助学生读到新知识、建构新概念，达到激情引趣之效。 　　1. 发挥主导作用，激发阅读兴趣 　　教师作必要引导，有时能达到事半功倍的效果。①问题入手。《日食和月食》开课就开门见山：你见过日食吗？你想知道日食是怎样形成的吗？太阳光辉被谁遮住了？这些问题的提出，极大地激发了学生的好奇心，将学生引上文本阅读之路。②多媒体引路。教学《种类繁多的动物》一课，笔者运用多媒体出示各种动物图，引起了学生的关注，激发了学生的好奇心和求知欲，为动物分类创造了有利条件。③扩展导读。在教学《太阳系》一课时，提出“我们还知道哪些天体在围绕太阳运动？这些天体有什么特点？”等问题激发了学生对除地球外的七大行星和宇宙知识的兴趣。 　　2. 挖掘教材内涵，激发阅读兴趣 　　科学学科知识覆盖面广，内容丰富，蕴涵了精深博大的知识，教师应深入挖掘教材内涵。如生物知识部分，课文通过多种多样的植物和种类繁多的动物，引导学生了解生物的特殊形态结构和不同种群、不同颜色的生物。同时通过介绍生物界从无生物到有生物、从水生到陆生、从简单到复杂的不断变化发展的动态过程，从而使学生了解生物进化规律，懂得人类对自然的探索是永无止境的。 　　3. 运用教材资源，激发阅读兴趣 　　《科学》教材在每个单元前都有“单元概述”，旨在激发学生学习该单元的兴趣，并指明该单元的研究方向。如《能量》的“单元概述”对学生很有激励性，我们要去探究电与磁的秘密，在探究中逐渐发现一个不断变化的能量世界，我们做的每一件事都与能量有关。通过引领学生对“单元概述”的阅读、讨论，提出问题，激发学生的兴趣，引导学生进入新的单元学习。又如运用“资料库”资源激趣阅读。《科学》在每个单元的结尾安排了“资料库”，这个“资料库”既有单元知识的相互融合，又有单元知识的巩固提升，更有极具拓展性的单元相关信息，是激发学生探究欲望的极好资源，对于指导学生阅读十分必要。如《生物的多样性》这个单元后的资料库中介绍了物种多样性、遗传多样性、生态多样性三个层次，拓展了教材的内容。生存是生物的基本权利，“资料库”既揭示了生物通过食物链、食物网构成的相互依存关系，也揭示了生物对生态系统平衡发挥的重要作用，通过阅读让学生明白我们要保护生物生存的环境、促进生态平衡的道理。 　　4. 提供阅读材料，激发阅读兴趣 　　培养阅读兴趣重在有计划、有目的地指导和推荐阅读书籍。常用的形式是课前或课后阅读，内容可以是教材上的课文，或与课文有关的知识书刊，也可以是课文的拓展与延伸，但对阅读书籍中的有关知识要结合教学内容提出相关的阅读要求，从而培养学生的阅读兴趣。 　　二、 指导阅读方法 增强阅读能力 　　加强科学阅读实践，不仅仅是对原文的机械重述，更重要的是对原文或句、段通过内部语言来理解，并用自己的话表述出来，从而把原文中的思想转变成学生自己的思想，把原文中的语言符号或图示转变成学生自己的知识。加强有效的阅读实践，有利于增强学生的阅读能力。 　　1. 综合梳理 　　教材中有的课文安排有单元小结内容，如《极昼和极夜的解释》的第三个活动是“我认识了地球的运动”，运用综合梳理是有效方法之一，通过知识梳理、小结回顾，巩固提升，更好地温故了本单元的知识，同时也培养了学生一定的阅读能力。 　　2. 分析概括 　　该方法是各学科的通法，科学课运用此方法有它特定的效果。《谁选择了它们》一课中，通过分析青蛙的去与留、三种狐狸生活的不同环境和生物生存环境的改变，概括寻求生物多样性的合理解释，“物竞天择，适者生存”，生物不但因自然环境的变化而发生变化，人类活动也在改变着生物，这就造就了自然界生物的多样性。 　　3. 图文对照 　　科学教材语言表达简洁、清晰，多为提示性语言，好在科学教材配有丰富的图片，十分符合学生的认知规律。在教学中教师要指导学生通过阅读，运用图文对照加深对教材的理解。如《自行车上的简单机械》是整个单元知识的综合，怎样在自行车上找出简单机械呢？一方面要求学生仔细读文，另一方面要求学生仔细观察图片，通过文、图对照阅读，轻松地解决了学习任务问题。 　　4. 实验探究 　　以实验操作为主的内容，要指导学生通过亲身体验、实验探究来帮助解读教材。如《杠杆的科学》一课，课文简要陈述了“用一根木棍能撬起一块大重物”，在认识杠杆的基础