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学生的素质综合评价刍议 　　摘要：教师要更新观念，提高素质，把评价当作教师、家长、学生加强联系的桥梁，实施有效的课堂评价。 　　关键词：课堂教学评价；全员性；及时性 　　中图分类号：G40-058.1 文献标识码：B 文章编号：1009-010X（2008）05-0020-02 　　 　　长期以来，受传统评价方式影响，素质评价更多地注重甄别与选拨，忽视了评价的促进与激励功能。笔者在教学实践过程中发现，《小学生素质综合评价手册》试用本的内容虽然涵盖了素质教育的诸多方面，但是评价的结果只能显示出给了学生一个结论（等级）和一个分数（成绩），还有教师对学生在一段时间里的印象评语，而一些多元性评价内容则不能充分体现出来。这样的评价结果与传统的评价结果是一样的，不能更好地发挥评价的作用。孩子需要时时刻刻都被关注着，关注他们的每一个表现，关注他们在成长中的点滴进步，期待着随时随地进行的鼓励与指导。如何建立一套简便易行、适合学生身心特点，并符合新课程改革的要求，学生更乐于接受，更能促进教育教学健康发展的评价体系呢？现结合自身的教育教学实践，谈几点粗浅的看法。 　　 　　一、科学的评价需要教师不断更新教育观念，提高自身素质 　　 　　为更科学、真实、客观地对学生作出评价，教师要准确把握新课改的特点，适应新课改对教师提出的新要求。同时必须确立五种新观念：一是学生观：就是要把学生看作知识的建构者，通过学生自主的知识建构活动，使学生的创造力、潜能、天赋等得以发挥，性情得到陶冶，个性得到发展。二是教材观：就是要把教材作为引领学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例与中介。三是课堂观：课堂是教师开发多种活动，帮助学生构建知识、探究真理、发展能力、加强沟通、陶冶情操的主要场所。四是教学活动观：传递知识是教学很小的一个目标，教学更应该是知识的自主构建过程，同时也应该是师生对话、交流、合作的过程。五是评价观：应把它看作是促进师生发展的一个途径。综上可以看出我们原来的许多观念是不合时宜的。不少教师把学生看作接受知识的“容器”，把教材看作学生必须接受知识的对象，把教室看作教师宣讲、学生接受知识的场所，把教学看作知识的传递过程，把评价作为甄别与选拨的手段。既然观念不合时宜，那就要及时更新，树立新的学生观、教材观、课堂观、教学活动观和评价观，去适应素质教育，适应新的课改要求。在新课改教学活动中，对教师素质能力的要求更高了，要求教师联系学生的现实生活，联系现代信息技术的发展，要求教师指导学生进行研究性学习。在新课改面前，教师原有的知识显得陈旧和片面了，能力也显不足。因此，教师必须不断吸纳当代社会生活与科学技术新知识，积极参加校本研修，在校本研究中提升自己的素质和能力，以驾驭新形势下的课堂教学。 　　 　　二、在新课改基础上实施行之有效的课堂评价 　　 　　素质评价离不开素质教育，而素质教育主要体现在课堂教学中，课堂教学与课堂评价相互促进，相得益彰。评价不是完成某种任务，而是一种持续的过程，是作为教与学的一个组成部分而贯穿于教学活动中每一个环节。教学评价提供的是强有力的信息反馈和教与学的改革动力，旨在促进学生发展。它的目的不仅是总结、检查，更是激励、促进，是为学生发展服务的，是学生发展的重要动力。要想在课堂教学中发挥评价功能，应该做到以下几个方面。 　　 　　1.树立正确的评价观，正确评价每一个学生。 　　在评价中教师要依据学生的不同背景和个性特点，准确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。如果没有正确的评价观，就可能对学生产生消极影响，使学生产生不满情绪。因此，教师要用发展和全面的眼光看待每一个学生，逐步培养学生正确认识自己，在每节课结束前进行自我反思，也就是自我评价，评价自己在这节课的成功与不足，提高对自己的认知程度，不因存在某些不足而怀疑自我价值。在这种情况下，即使教师指出学生的不足甚至提出批评，学生所感受到的也仍然是教师对自己的关注和期望，并会由此产生进步的动力。 　　 　　2.体现评价的全员性，营造良好的评价氛围。 　　在课堂评价中教师要用全新的视角，以“金无足赤，人无完人”为出发点来实施课堂评价，清醒地看到一些学困生也有他们的“闪光点”，优秀的学生也有自己的缺点。小学生正处于身心发展阶段，但其发展具有不平衡性，加上学习基础、学习习惯、家庭环境等方面的不同，势必造成学习水平、吸收能力的差异，在课堂上对一些问题理解出现偏差、错误在所难免。这就要求教师宽容、善待他们，把尊重、信任、理解留给他们，让他们消除怕出错的不安与恐惧心理，解除怕挨批评、受嘲讽的心理压力，从而置身于老师、同学共同营造的良好课堂情境当中，为实施全员课堂评价创造一种自由、和谐、宽松的环境。 　　 　　3.体