基于“MOOC+SPOC+任务驱动”程序的设计教学的模式的研究.docVIP

基于“MOOC+SPOC+任务驱动”程序的设计教学的模式的研究 　　摘 要： 为实现“教师引导，学生主导”的教学变革，提出构建基于“MOOC+SPOC+任务驱动”的程序设计教学模式，介绍该模式的4个阶段和以C语言为实例的教学模式的实践过程，分析实践结果并提出改进。 　　关键词：MOOC；SPOC；任务驱动；程序设计；C语言 　　1 背 景 　　1.1 MOOC与SPOC的比较 　　MOOC是大规模开放性在线课程[1]，从教育学角度看，MOOC本质是一种面向大众免费开发的学习资源[2]，建设的初衷是为了满足学生的个性化学习需求、共享优秀教学资源和可持续发展的学习和认证模式[3]。MOOC有很多优势也面临很多挑战[3]。当前，MOOC后时代已经到来，基于MOOC 改进的SOOC、SPOC、PMOOC、Meta-MOOC、DOCC、MOOL、MOOR 等教学模式不断涌现，其中，备受关注的是SPOC。SPOC是小规模私有的在线课程，面向特定人群、面向 “线上线下结合”的集管理、网络媒体教学环境、网络媒体教学工具于一身的辅助教学手段[4]。 　　MOOC对学员的身份、人数、基础和学习目标都没有限制，对学员是完全开放的，以学员“自主在线学习”为学习形式，教师能利用平台启发和引导学员自主学习。SPOC学员多为专业和年级相同的在校大学生，学习目标明确、相同，对学员人数限制为从10到上百。学员除了“自主在线学习”（线上）以外，教师还可以进行“课堂学习交流”（线下）。由于SPOC一般为特定课程设计，要求学生必须完成，因此，在学生完成课程后，综合评价包括系统自动评价和线下课程评价两部分构成。 　　虽然各种改进的MOOC不断涌现，但MOOC仍然有存在的必要性，SPOC也面临诸多的阻力，比如教师信息素养水平低、教学设计缺乏，个性化学习需求未能满足等[3]。 　　1.2 “MOOC+SPOC”混合式教学 　　“MOOC+SPOC”混合教学模式是大学教育教学改革的推进方向。2015年1月，中国高校计算机教育MOOC联盟“大学计算?C”课程工作组成立，国内多所大学加入该工作组，相继推出和实施针对本校学生的“MOOC+SPOC”课程教学体系，并在多方面取得了积极的效果[2]。针对我院的具体情况，以下几个问题需要深入思考和谨慎定位：①“MOOC+SPOC”模式是否适合本院开设的所有课程？②“MOOC+SPOC”模式下，教师素养水平如何？教师的设计能力如何？③“MOOC+SPOC”模式下，对于同一门课程，针对不同基础的学生，能否实现个性化教与学？④“MOOC+SPOC”模式下，学生的学习结果如何评价？ 　　2 基于“MOOC+SPOC+任务驱动”的程序设计教学模式的构建 　　通过对上述4个关键问题的深入思考和定位，针对程序设计类课程内容多、学时有限、实践性强等问题，我们提出基于“MOOC+SPOC+任务驱动”的教学模式。该模式将整个教学过程分为4个阶段：课前感性认识、课中理性学习、课间技能实践和课后评价提升，4个阶段的关系如图1所示。 　　每个阶段都配有相应的任务，以任务驱动各个阶段的递进，各个阶段的任务分布见表1。 　　2.1 课前感性认识的设计 　　课前感性认识阶段要求学生利用学习资源进行自主学习，目的是让学生对要学习的内容有一个感性认识，产生兴趣，并提醒学生不要匆忙进入具体知识技能的学习和实践。针对本院教师和学生的具体情况，在这个阶段引入北京大学的MOOC课程计算概论A。学生在学习C语言之前，必须先完成该MOOC课程“感性认识”的学习部分。 　　另外，在正式开始学习C语言之后，教师根据学习内容进度，适时再引入MOOC课程计算概论A的“理性认识”部分，使得学生对具体知识点的学习也先有一个感性认识，本阶段流程如图2所示。 　　2.2 课中理性学习的设计 　　课中理性学习阶段根据课程内容进度，由教师以章节为单位，或者以知识点为单位，提出相应的B级任务。学生除了可再次使用MOOC自主学习以外，教师提供相应的SPOC教程，并会将任务具体所用知识点在课堂上给予讲解，学生在实验课内完成和提交任务，本阶段流程如图3所示。 　　2.3 课间技能实践的设计 　　在课中理性学习阶段结束，学生提交任务获得评价后，课间技能实践阶段将在上一阶段的基础上进行。同样，由教师根据课程内容进度，以章节为单位，或者以知识点为单位，提出相应的C级任务。学生可再次使用上一阶段的SPOC课程自主复习，教师提供“线上”技能训练平台，将C级任务以比赛的形式向学生发布，要求在规定时间内完成。为此，在这个阶段引入了北京大学“openjudge开放的在线程序测试平台”，学生将在这个平台上完成和提交任务，本阶段流程如图4所示。 　　2.4 课后评价提升的设计 　　在第二