大班幼儿数学教育的策略.doc

大班幼儿数学教育的策略 　　【摘 要】幼儿数学教育是以其真、善、美的特定形式存在的。大班数学教育又有其特定的思维空间、数的感念等内容,因此,让幼儿在游戏中掌握、提供易操作的材料、抓住核心内容、做好家园互通等都是进行数学教育教学的策略。 　　【关键词】大班 数学 策略 　　【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2010)04-0156-02 　　 　　一 游戏数学为主线 　　《纲要》中将幼儿数学教育的目标明确定位于:“能够从生活和游戏中感受事物的数量关系并且体验到数学的重要和有趣”。依据这一理念,在游戏中学习数学将成为构建大班幼儿数学教育的主线。 　　1.在游戏中建构大班幼儿数学教育的原因 　　大班幼儿是一个特殊的群体,处于幼儿期向少儿期的过渡阶段,这一阶段,幼儿的思维方式已不再是简单的具体形象性思维而是由具体形象性思维向初步的抽象思维转化。而游戏恰好也是生活化的、假想的,又是依托于生活,模拟情景再现生活的,这些有助于幼儿学习有活力的数学。从幼儿的生活经验出发,使数学学习化难为易、化繁为简,充分认识到生活处处有数学,从而提高对数学学习的兴趣,并养成善于观察、分析生活的习惯,激发幼儿的积极思维和想象能力,促进幼儿智力的发展。 　　2.如何在游戏中建构大班幼儿的数学教育 　　大班幼儿的数学学习并不是一个被动的接受过程,而是一个主动的建构过程。要在游戏中建构数学教育,那么游戏情节的设计必须贴近生活,注意设计幼儿生活中有所感受并能唤起相应体验的情节,引起幼儿兴趣,如请幼儿按所穿鞋的种类(皮鞋、运动鞋、布鞋)排队,按照鞋号大小进行排序、计数的训练;在“模拟招待客人”中使幼儿在摆放茶具、点心的过程中积累对应摆放物体以及数量多少的经验。 　　大班幼儿又是一个参差不齐的群体,由于各个幼儿所处的家庭环境、社会环境不同,所以每个幼儿的智力发展水平、思维能力也不同。所以我们在游戏中建构大班幼儿的数学教育时必须符合幼儿的个体差异性原则。通过听其言、观其行的方法,发现不同的幼儿在学习过程中有不同的表现,并针对幼儿不同表现施以适当的教育。在活动内容的安排上,要体现出层次性,以满足不同孩子的需要,使每个幼儿都找到适合自己的位置。 　　在游戏式的数学教育活动中,适合我们的数学内容一般为:数的集合、分类排序、几何形体、加减法等内容,在这些内容的教育中,常常涉及到的游戏有结构游戏、角色游戏、智力游戏等;另外,娱乐游戏常常在数学教育中不单独出现,而是渗透于数学课堂之中。 　　结构游戏是幼儿用积木、塑料等几何体搭建,接插一人玩或几人玩的游戏,着重是发展幼儿的空间思维能力。幼儿在运用积木搭建各种建筑物和物体的过程中,可以获得并巩固各种数学知识,包括空间、几何形体、测量等,而这些方面又与分类、排序、数量的比较相联系,从而起到了学习和巩固数学知识的作用。 　　角色游戏是幼儿反映现实生活的游戏,他们可以通过游戏,把自己平时的所见所闻表现出来。在各种主题的角色游戏中,不同程度的数学知识的运用,促进了幼儿生活中运用数学知识和技能的能力。如:在玩“开商店”的游戏中,商品的买卖交换可以锻炼幼儿的数学加减运算能力。“娃娃家游戏”中布置娃娃家家具,帮助幼儿运用了分类的能力。 　　智力游戏以发展幼儿的智力、调动幼儿学习的积极性、培养幼儿的数学综合能力为目的。常见的游戏有:接龙游戏、拼图游戏等。 　　娱乐游戏因其简单、易行、有趣的特点,常被教师在正规课堂渗透使用,被用来巩固加强所学的数学知识。如通过认识动物来复习序数。老师分别出示各种动物玩具,让幼儿说出它们的名称,然后要求幼儿按老师说的顺序将动物排好队,如:老师说“猴子第一,小鸟第二……大象排最后。”按顺序排好。此游戏可改变顺序,反复进行。 　　二 操作材料很重要 　　数学活动作为探索性活动的形式之一,有益于幼儿进行思维的训练,有人曾比喻数学活动是大脑的体操,而操作材料又是教育目标的裁体,幼儿逻辑数理经验正是在动手操作中形成的。大班幼儿由于身体活动能力和语言的发展,活动范围扩大了,喜欢尝试探索,有较强的求知欲。在数学集体活动中需要辅助材料让他们自主活动、探索知识的奥秘,将枯燥抽象的数学知识用操作表现出来。在大班集体数学活动中,操作材料的投放既重要又复杂,重要性体现在缺少材料,就会影响活动的开展,复杂性体现在既要满足幼儿的探索兴趣,还要保证幼儿取得与教育目标一致的探索结果。世界著名的教育家蒙台梭利指出:“教师的职责是提供材料,观察、了解、帮助幼儿自己去探索。”在数学活动中,教师精心准备的材料常常只为一个活动服务。如何让材料得到更好的再利用,发挥长效作用。 　　1.根据活动目标设计和使用材料,实现材料的操作价值 　　在集体数学教育活动中,教师可通过控制材料的使用,帮助