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应用思维导图，着力培养探究性思维能力 福建省莆田第二中学（ 351100） 黄福群 卓飞龙 严志洁 摘要 探究性思维是生物学核心素养的重要组成部分，课堂教学中应用思维导图构建课堂思维体系，以生物学实验教学为例，突出实验探究，着力培养学生探究性思维，有利于提高生物学核心素养。 关键词 思维导图 探究性思维 学科实验 核心素养 新课程提出生物学核心素养，重视科学探究思维能力培养。思维导图(Mindmaps)被称为21世纪全球性的思维工具,引领着学习要革命,思维也要革命的浪潮，促进学生学习方式的变革，可以引导学生主动学习和探究性思维。思维导图又称心智图,是合作学习中一个最常用的思维方法,它运用图文并重的技巧,把各级主题的思维联系用相互隶属与相关的层级图表现出来,思维导图与概念图思维导图是一种将发散性思维过程具体化、外显化的方法和工具。高中生物新课程教材中出现各种思维导图，如拓展延伸思维导图、勾勒知识结构思维导图等，在生物学科的教学中显示了其强大的教学功能。通过思维导图构建引入教学有利于培养学生的超文本阅读能力，将不同概念和不同内容之间的联系通过连接以科学命题的形式显示，构建思维导图的过程是促进学生探究性思维构建的过程，本文侧重从高中生物实验教学为例，阐述应用思维导图着力培养探究性思维能力的做法。 1应用思维导图教学的实施思路 从高中生物学科特点出发，课题组教师应用思维导图的教学策略与传统教学进行了对比性实验。从本校高一学生中，采用随机抽样的方式，确定了1个实验班(51人)和1个控制班(53人)，总人数为103人，其中男生52名，女生51名。实验设计以画思维导图为自变量，以生物学学业成绩为因变量，即实验班教师运用思维导图策略进行教学，学生以画思维导图为学习策略；控制班的教师和学生则以传统方法教与学的策略。由于科目、学生、教师相同，减少无关变量，采用纵向比较来发现教学模式中存在的问题。实验前对两个平行班级的生物成绩进行前测，使用思维导图教学后再对两个平行班级生物成绩进行后测，并将实验班和控制班的成绩进行统计，分析，比较，判断有无显著性差异，最后得到相关结论。 2教学观察和实施过程 2.1“探究酵母菌呼吸作用的方式”教学。教师创设问题情境创建思维导图，学生根据思维导图发散思维和探究思维，明白探究问题和方向。展示思维导图1 线粒体方式真核生物 线粒体 方式 真核生物 酶条件呼吸单细胞生物酵母菌 呼吸方式 酶 条件 呼吸 单细胞生物 酵母菌 呼吸方式 思维导图1 产物ATP、酒精、CO2 产物 ATP、酒精、CO2 思维导图1 思维导图1 主动探究 根据实验的特点，选择合适的切入点，该实验包含对照实验思路。各小组进行讨论，学生参考教材有关内容，并根据本小组提出的问题，分析课题要素中的自变量、因变量和无关变量有哪些以及如何控制等，构建思维导图2 探究酵母菌细胞呼吸 探究酵母菌细胞呼吸 因变量无关变量自变量 因变量 无关变量 自变量 如何检测存在干扰如何均衡 如何检测 存在干扰 如何均衡 如何控制定量定性 如何控制 定量 定性 思维导图2 思维导图2 接着设计实验，并进行实验，观察和记录实验现象。学生交流讨论、得出相应结论。 完善知识结构 设置合理问题，结合思维导图探究学习，学生已经了解了酵母菌的呼吸方式包括有氧呼吸和无氧呼吸两种方式，将探究获得的新知识整合到原有的知识结构中。学生已知酵母菌是“真核生物”，具有的“线粒体”为“有氧呼吸”提供了有关“场所”，酵母菌是“单细胞生物”。学生能顺利地将新知识从个别延伸到普遍，即从“酵母菌的呼吸方式”延伸至“细胞呼吸方式”，为后续的关于细胞呼吸的场所、过程、产物等学习建立固着点。 2.2“探究温度对α－淀粉酶活性的影响”教学 以“疑点”延伸导图，提高实验探究水平，面对实验现象的种种差异，每个学生都有自己的想法，把学生的“隐性思考过程”可视化，便于指导进一步的实验探究。 在上述“探究温度对α－淀粉酶活性的影响”实验中，其实验现象往往与预期的有差异。100℃温度下淀粉溶液遇碘不变蓝，这种实验现象难免引起学生质疑是什么原因导致， 是操作失误所致还是另有隐情，于是学生可以通过“重复实验”进行验证。有的同学会有新的发现“100℃下淀粉溶液会随着温度下降逐渐变蓝”，于是设计“温度对淀粉的影响”的实验进行探讨，并在实验结果栏目接个表格，进一步延伸导图如思维导图3。通过师生的共同探讨得出结论，在检测水解程度时，则须先冷却试管，再滴加碘液，避免因温度过高导致淀粉的聚合度降低，导致碘与淀粉形成的絡合物颜色发生变化，而影响实验结果的判断。 0℃最适温度 0℃ 最适温度 100℃ 淀粉酶催化淀粉水解 步骤 温度原理酶活性受温度影响 温度 原理 酶活性受温度影响 碘液检测淀粉是否水解