大学生生命质量评价指标的体系的研究.docVIP

大学生生命质量评价指标的体系的研究 　　摘 要：大学生生命质量评价的目的是测评大学生生命质量的薄弱环节，进而通过干预，促进大学生的良性发展。文章运用文献法、访谈法、会议法等初步构建了大学生生命质量评价指标框架，以此为基础形成条目池，并形成量表。通过项目分析、信效度检验等对评价指标进行筛选，最终形成5个维度（一级指标）、11个二级指标、48个三级指标的大学生生命质量评价指标体系。 　　关键词：大学生；生命质量；评价指标体系 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）01-0061-03 　　大学生生命质量是不同社会背景下，大学生的学习、生活和促进其全面发展等相关状态的优劣程度和主观体验[1]。大学生生命质量评价的目的是以和谐为导向，测评当前我国大学生生命质量的不和谐体现在哪些薄弱环节，进而有针对性地进行干预，旨在促进大学生的良性发展，提高大学生生命质量。评价指标体系的构建紧密围绕着这个目的展开，过程分为五步：（1）借鉴相关量表，借助调查和访谈以及团队编制，初拟大学生生命质量评价指标框架；（2）以评价指标框架为基础，借鉴相关量表，借助调查和访谈以及团队编制，形成条目池；（3）通过大学生的建议、研究团队的反复讨论，经过专家的多次修改，对条目池进行修改和润色形成大学生生命质量调查表初稿；（4）分层抽取410人作为样本进行预调查，通过项目分析、效度分析、信度分析对条目和评价指标进行筛选，形成大学生生命质量调查表修改稿；（5）重新抽取389人进行调查，通过验证性因子分析验证构想模型，确定评价指标体系。 　　一、大学生生命质量评价指标选取原则 　　（一）目的性和可干预原则 　　大学生生命质量评价指标体系是以和谐为导向，从多个维度区分生命质量低的大学生，进行针对性的干预，以期尽可能提高大学生生命质量。干预无效或无法改善的方面则不列入指标体系，如近视等。 　　（二）导向性和代表性原则 　　大学生生命质量评价指标旨在通过评价采取干预措施，因此应体现大学生良性发展的导向功能，选取最具代表性的方面和代表性强、综合性强的指标，准确地测评出大学生生命质量的差异。 　　（三）全面性和可比性原则 　　全面性是强调大学生生命质量评价指标体系能够作为一个有机整体，在其相互配合中能比较全面、科学地达到评价目的。指标在评价时应有可比性，即既可纵向比较各期的同一指标，也可横向比较同一期间的评价主体单元。 　　二、大学生生命质量评价指标框架 　　研究主要采用综合文献法、访谈法、会议讨论等方法来构建评价指标框架，基本过程主要分为两个阶段。 　　第一，通过文献整理，综合比较生命质量和大学生生命研究的相关文献，结合前期理论研究初步构建大学生生命质量的评价维度（也称为一级指标）[2-3]。对文献资料进行全面汇总分析，得出维度不同主要是因为研究对象、研究目的和研究着眼点存在差异。如病人的生命质量与所患疾病带来的躯体功能、社会角色、心理状态的改变息息相关，因此不同疾病患者生命质量的测评重点不一，维度也就不同。大学生作为评价对象时，最接近普通人群，因此测量维度以世界卫生组织颁布的WHOQOL-BREF为主，适当考虑SF-36。前期研究已证实这两个量表评价大学生的敏感性差[4]，根据大学生生命的特殊性对维度稍有调整[5]，设为生理、心理、行为、环境、社会支持五个维度。 　　第二，对相关的学者、管理者、教师和学生进行了访谈，并邀请专家参加研讨会议，仔细讨论推敲大学生生命质量各维度的具体二级指标。多数访谈对象对大学生生命质量二级指标的看法与WHOQOL-BREF和SF-36出入较大。结合访谈结果，删除WHOQOL-BREF中不合适的指标，如身材与相貌、行动能力、日常生活能力、对药物及医疗手段的依赖性、性生活、社会安全保障、经济来源、交通条件等，对保留的指标进行重新归类调整，并补充一些预测大学生生命价值实现的指标。行为、环境、社会支持三个维度的二级指标重新归类调整；新加入的二级指标主要对心理维度重新诠释，另外将学术界普遍重视、访谈对象特别强调的自我意识纳入心理维度评价指标。经过研究团队的反复研讨，形成了包括5个维度和15个二级指标的大学生生命质量评价指标框架（详见表1）。 　　三、大学生生命质量评价指标的修订 　　大学生生命质量评价指标体系的修订分为三个阶段：形成条目池和大学生生命质量量表初稿，修改大学生生命质量量表，验证大学生生命质量评价指标体系。 　　第一阶段，根据大学生生命质量评价指标框架，形成量表的条目池，对条目池修改形成量表初稿。研究主要采用文献检索对比、调查和访谈等方法编制对应的条目池。研究团队对条目池进行反复讨论修改，并请大学生试填写并提出修改意见，最后请专家进行增减。经过筛选、归并以及专家评判，在条