小学中低年级语文综合性学习引导的策略初探.docVIP

小学中低年级语文综合性学习引导的策略初探 　　摘 要：语文综合性学习有利于培养学生多方面的能力，笔者从四个方面对中低年级语文综合性学习进行引导：①确定合适主题――开发广阔丰富的综合性学习资源；②注重指导过程――构建“自主、合作、探究”的综合性学习模式；③组织丰富活动――保持语文综合性学习的兴趣；④落实检查评价――保障学生语文综合性学习的效果。希望在师生的共同努力下，学生的语文素养和语文综合能力会得到一定的提高。 　　关键词：小学语文；综合性学习；引导策略 　　语文是一门实践性和综合性很强的学科，其教材内容为社会、自然、数学、美术、音乐等多学科的整合，而语文综合性学习更是包含学生听、说、读写能力的整体发展，较好地整合知识与能力，拓宽学生的学习空间，激发学生的创造潜能，增加学生语文实践的机会，在综合性语文实践中特别有利于培养学生的观察能力、感悟能力、搜集处理信息能力、综合表达能力、人际交往能力、组织策划能力以及团结协作精神等。在实际的教学活动中，我是从以下几个方面对中低年级语文综合性学习进行引导的： 　　一、确定合适主题―开发广阔丰富的综合性学习资源 　　选取合适的主题是开展语文综合性学习的前提，新《语文课程标准》指出，凡是有利于促进学生主动学习与和谐发展的资源都应该加以开发和利用。在选择主题时，要根据学生的年龄特点，从学生的兴趣入手，注重课内外的资源整合。 　　（1）从课文中拓展主题。如苏教版一年上册学完《秋姑娘的信》和《看菊花》等课文后，学生对秋天有了更深的了解，引导学生与家长一起走进大自然，收集落叶，做成树叶贴画，既丰富了学生的课余生活，又能培养学生丰富的想象能力。苏教版三年上册第六单元的三篇课文《石头书》《小稻秧脱险记》《航天飞机》和下册的《水上飞机》《跟踪台风的卫星》《恐龙》等均为科普类文章，指导学生课内认真研读课文，深度理解课文内容，激发学生爱科学、学科学的浓厚兴趣，课外推荐阅读相关的科普书籍。这样，学生用课堂教给的阅读方法去读与课文内容相关的课外书，既可以加深对课文的理解，又可以开阔视野、丰富见闻。课内知识可以得到课外延伸，课内和课外知识也相互融合、相得益彰。 　　（2）从实际生活中挖掘主题。“生活处处有语文”，生活是学习语文的广阔天地，生活中的语文学习资源和实践机会无处不在、无时不有，我们不能忽视身边这最好的资源。引导学生善于从生活中学习语文，也可以将课堂上学到的语文知识运用到生活中去，从而使学生达到学习语文的最根本目标。①因时制宜。在每年九月的推广普通话宣传周活动中，让学生把在学校所学的标准的普通话带回家，帮助家人纠正错误读音；还可以几人自由组合成立“纠错小分队”，利用课余时间到街道、社区查找不规范用字，反映给相关主管部门进行更正。②因地制宜。每一个地方，每一个社区，甚至每一所学校都有丰富的学习资源。如抓住地方的资源，我设计了“我是家乡小导游”的活动，让学生利用双休日、节假日在家长的带领下去领略当地被誉为“天下绝景，宇宙之谜”的白水洋宜人的自然风光，感受“奇特景观”的自然魅力，并搜集相关的图片及文字资料，让学生从这些自然资源中汲取营养。学生回校在老师的指导下自己撰写解说词，有来宾到来时，就可以担任讲解员。这些资源都是从本地、本校开发的。③因趣制宜。如低年级“识字加油站”这一活动板块就是开展语文综合实践活动的主要形式。依据学生的学习兴趣，在二年级时开展了“家用电器知多少”的活动，每个孩子自由选择自己研究的项目，老师引导他们用“剪贴报”的形式收集自己认识、了解的各种电器。学生由电器的名称、用途而认识了更多的汉字，识字量增大，增强了阅读的兴趣，也为写话打下了基础。 　　二、注重指导过程―构建“自主、合作、探究”的综合性学习模式 　　（1）变“要我学”为“我要学”。善于发挥中低年级学生爱动手的特长，激发他们的好奇心和求知欲，使他们对语文综合性学习产生兴趣，从而自主地投入到语文综合性学习的活动中去。同时结合多种教学组织形式，如：剪贴画、小制作、手抄报等，为他们提供展示自己的平台，使他们觉得这种学习就跟“玩儿”一样，是一种享受，从而对学习保持一种热情、一份冲动，充分调动他们的积极性和能动性。 　　（2）分工明确，团结协作。鼓励学生按自己的个人意愿自由组合学习小组，教他们如何分工合作，选拔培养学有余力、有号召力、乐于助人的学生担任小组长，训练小组长的组织协调能力。 　　（3）教给方法，循序渐进。语文综合性学习贯穿于各个学科之中，学生的学习能力是随着老师的传授，知识的增长，自身逐步学习、吸收、创新等环节慢慢地形成和提高。如中年级完成调查研究报告（苏教版三下练习六“想想做做”：校园绿化情况调查表）之类的语文综合性学习活动，教师要提供资源导航，先教给学生要搜集哪方面的资料，通过哪些途径搜集，引导学生迅速有目的