基于学情,构建四年级观察习作专题教学的模式.docVIP

基于学情,构建四年级观察习作专题教学的模式 　　一、为什么要开发观察习作课程 　　社会学习理论代表人物班杜拉认为：“儿童总是‘张着眼睛和耳朵’观察、学习那些有意和无意的反应。观察学习是一种普遍的有效的学习。” 　　2011年版《语文课程标准》中对小学一至六年级三个学段提出了习作“观察”的要求：第一学段提出“留心周围事物”，第二学段提出“观察周围世界”，第三学段提出“养成留心观察周围事物的习惯”。《语文课程标准》对习作中“观察”的要求很简略。 　　笔者任教四年级，查阅了不同教材版本对四年级“观察”习作的教学要求： 　　吴立岗教授在《努力构建义务教育阶段作文教学新体系》中也指出：“小学三四年级是观察活动的敏感期，应通过观察习作培养学生形成典型表象的技能，并让他们通过想象生动地表现典型表象，以发展学生观察的目的性、条理性和深刻性。”观察，是小学中段学生习作训练的重点，但是由上述资料可以看出：目前，《语文课程标准》以及绝大部分语文教材中对小学生习作中“观察”的核心知识、基本技能，大都语焉不详，止步于列出写作要素和技能目标，而学生怎样掌握观察的要素、教师如何实现教学目标，在写作教材中都没有具体的训练过程，需要我们一线教师在教学实施前，对课标及教材所列出的作文教学训练点进行二次开发，编写适合学情的作文教学设计。 　　作为执教者，我们必须先弄清楚观察的定义。 　　什么是观察？各种