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基于工作过程导向构建电视节目制作专业课程的体系 　　[摘要]电视节目制作专业课程体系是在校企合作办学模式、工学结合人才培养模式的基础上建立的课程模式。文章认为通过基于“工作过程导向”的职业岗位(群)工作过程分析,确认典型工作任务,进行工作领域分析、学习领域分析、学习情境设计、专业课程设计,可以实现对专业人才培养目标和就业岗位的专业课程体系建设。 　　[关键词]电视节目制作 专业建设 典型工作 工作过程导向 学习领域 　　[作者简介]颜秉忠(1964- ),男,内蒙古通辽人,河北外国语职业学院传媒系,高级讲师,硕士,研究方向为电视节目制作、软件工程。(河北 秦皇岛 066311) 　　[中图分类号]G642.3[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)08-0125-02 　　 　　一、专业建设是学校教学工作的中心,提高教学质量的核心环节 　　 　　专业建设主要包括人才培养目标和培养模式、课程体系和教学内容、教学大纲的编制、师资队伍的建设、教学设施与实训基地建设、教材建设等。其中,课程体系是在校企合作办学模式、工学结合的人才培养模式的基础上建立的课程模式,其构建在专业建设中担负着承上启下的重要作用,设置是否科学直接影响人才培养的效果与市场需求之间的关系。目前,高职院校电视节目制作专业课程体系在建设与发展中存在着一些问题。 　　(一)专业课程设置的问题 　　高职电视节目制作专业在课程体系中仍以传统学科为主体,未能真正地从职业岗位、工作过程要求对课程设置进行深入的分析,未能建立适应工学结合的专业人才培养目标要求和企业需求统一的课程体系。培养出的学生虽然具备相当的知识和能力,但在相关行业岗位的需求上缺乏实际的工作经验和能力,很难适应电视节目制作岗位的要求。这需要我们对课程进行反思:课程设置是否适应实际岗位需求?模块内及模块间课程内在的关系是否存在局限性?是否造成很多课程处于平行、分列和孤立状态? 　　(二)实践教学中局部和整体的关系 　　电视节目制作是一个需要很多技术支持的复杂系统,包括前期构思策划、拍摄录制、后期制作及包装发行等阶段。虽然分阶段设置了电视节目策划、电视摄像、电视画面编辑、非线性编辑、电视频道包装等课程,但这些只是某一环节上的具体操作方式,学生完整地驾驭一个节目、作品的能力相对较弱。如果学生掌握的实践技能只是分解状态下的局部,而非专业要求的全局,则很难达到岗位对人才能力的要求。 　　(三)实践教学课程整体表现不佳 　　基于课程目标要求的项目或综合实践教学课程借助课堂实训、软件实训等校内集中实训形式进行,缺少校外实习实训基地,学生的实践教学大部分局限于课堂、实训室,下课后实训也随之结束,真正动手操作、深入实践岗位的机会少。学生无法自主设计实训项目,自主性不能得到很好地发挥,直接影响了项目或综合实践教学课程开发建设状况。 　　 　　二、以工作过程为导向的电视节目制作专业课程体系的建设框架 　　 　　高职电视节目制作专业应以市场需求为导向,以职业能力培养为重点,与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计,以实现高技能人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位(群)的职业性、实践性和开放性的要求。通过对职业岗位(群)工作过程分析,确认典型工作任务,实现对专业人才培养目标的定位,进行专业课程体系建设,流程见下图。 　　(一)人才市场调研分析到职业分析 　　以市场为导向,企业需要什么人才,就培养什么人才。通过对当地及周边地区电视节目制作专业毕业生相对集中的就业区域以及有关行业、企业的职业岗位调研,明确主要职业面向的具体职业岗位,对相应岗位群体实施典型工作任务分析,找出工作岗位,通过专家访谈,问卷调查,从教师、课程专家、技术人员、工程师、人力资源部门等大量的工作任务中筛选出典型,在反复论证的基础上确立电视节目制作专业适应市场的专业及人才培养目标。 　　 　　(二)行动领域分析转换到学习领域的分析 　　根据能力的复杂度整合典型工作任务,形成综合能力,即完成客观能力和主观能力的复杂程度从复制到重构、迁移到创新的过程。对电视节目制作专业有关工作领域的数量、范围、基本情境、功能、所需资格、工作过程知识与能力等进行界定、描述和评价,确定典型工作任务,对其进行归纳整合,形成行动领域,以此作为专业课程体系学习领域的初选标准和基础。具体过程如下:一是确认对电视节目制作工作流程(前期构思策划、拍摄录制、后期制作及包装发行)和基本工作环节(创意、策划、撰写剧本、编导、布景、摄像摄影、音响,后期的配音、对编、画面编辑、配解说词等)进行过程分析,这是工作岗位分析的基础。二是确定电视节目制作专业面向的主要职业岗位,如影视剪辑、电视后期制作、电视编导策划、电视频道包装、电视制片、综合岗位等,并以此