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基于可视化数字人体平台进行解剖学教学的改革 　　摘 要 基于数字虚拟人体平台的解剖学教学改革通过引进先进技术、改革教学模式、应用多种教学方法、改革考核方式，激发学生创新意识，培养自主学习能力，客观评价学生素质，极大地增强了学习效果。 　　关键词 解剖学；数字人体；可视化数字人体平台；教学改革 　　中图分类号：G642 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2016）06-0014-02 　　解剖学是重要的医学基础课程之一，其教学实践往往以继承和传授知识为主体形式，而忽视了对学生创新精神和创新能力的培养。这显然与当前的教育要求不相适应，不利于培养高素质人才[1]。人体解剖学专业名词多、内容繁杂，学生难以理解和掌握，影响了教学效果。可视化数字人体技术的发展为人体解剖学教学改革带来新的契机。 　　数字人体是20世纪末兴起的由信息科学技术与人体解剖学相结合而成的新技术[2]。它应用数字图像、图形以及计算机技术，采用影像学方法来获取人体解剖三维结构，并在计算机上建立全数字化的人体模型 [3-4]。2010年，长春中医药大学引进美国三维虚拟数字化人体软件，建立数字化人体实验平台，直接推动解剖学教学改革。 　　1 新课程改革的理念 　　基于可视化数字人体平台，学校在临床医学、中医学、针灸推拿学等专业进行解剖学教学改革。改革的基本理念是着重提高学生的整体素质，把教育从传授知识为主向全面提高学生能力、素质进行转变；树立本科教育只是终身教育的一个阶段的观念，加强学生自学能力、创新意识的培养；提高学生发展的可持续性，培养能适应社会需求的医学工作者。 　　2 新课程改革的措施 　　成立课程改革小组，解决教学改革中遇到的问题。任命有丰富教学经验、能熟练使用现代化教学工具的教师担任教学改革工作。抽取2014级本科各专业1个班作为改革与实践的试点班级，平行班作为对照组，利用可视化人体平台进行解剖学教学改革，并建立相应的教学资源库和试题库。 　　3 新课程改革的内容 　　引进先进技术，激发学生创新意识 学校引进的美国三维可视化数字人体平台，为人体解剖学实验教学提供了数字化人体解剖模型。该教学平台人体结构逼真，操作简便，不但能使学生更直观、立体地观察人体器官的形态结构和位置毗邻关系，还能使学生对先进的科学技术充满好奇，同时可以缓解学生对尸体标本的畏惧心理，大大提高学习兴趣，增加学习积极性。学生利用计算机操作可以对虚拟人进行自主控制、旋转体位、局部拆分，还可以按照自己的想法对虚拟人进行任意操作，甚至模拟临床手术[5]。在操作的同时充分发挥想象力，从不同角度、层面认识人体。既锻炼了学生的动手操作能力，又培养了创新意识和探索精神，极大地推动了我国基础医学教育的素质化和现代化。 　　改革教学模式，增强自主学习能力 利用可视化数字人体平台，采用启发式和自学指导式教学方法，改变传统的以教师为中心的“教师中心模式”，建立既发挥教师主导作用又充分体现学生认知主体作用的“双主模式”。理论课教师在充分利用多媒体教学课件、实物标本、模型等教学素材的基础上，应用可视化数字人体平台，使枯燥乏味、难以理解的知识变得生动、有趣，激发学生的学习热情。实验课让学生动手操作数字化虚拟人体模型，使学生从不同层面观察人体的三维立体结构，还可以将感兴趣的器官、结构放大、旋转和平移。课外时间，学生可以利用电脑通过局域网观看可视化人体标本，疑难问题在网上留言，教师利用业余时间给予解答。这极大地增加了学生学习的主动性，使学生由被动学习转变为主动学习。 　　应用多种教学方法，增强学习效果 多种教学方法的应用可以增强教学效果。应用可视化数字人体平台开展理论课、实验课和网络教学，教学灵活多样。理论课教学在运用讲授法的同时，针对不同内容适当开展小组讨论，运用启发式教学方法培养学生分析问题、解决问题的能力。实验课采用任务驱动法教学。教师先给学生预留问题，让学生利用电脑观察数字化可视人体，自己寻找答案，课上带着问题学习，做到有的放矢。这样既可以加深学生对所学知识的理解，又培养了解决问题的能力。课后，学生通过数字化虚拟人体模型的操作，人机交互，对人体模型进行反复观察练习，学习效果大大改善。 　　改革考核方式，客观评价学生素质 基于可视化数字人体平台对解剖学教学的改革，目的是提高学生的综合素质和创新能力。将考核方式从传统的应试教育中解脱出来，建立适用于此种新教学模式的考核方式。在考核过程中尤其注重形成性评价，每次实验课的分组讨论、辨认标本、寻找典型结构，教师都充分了解学生的表现和对知识的掌握程度，及时给予评价和建议，学生不断修正和改进。期末考试题型多样，减少死记硬背的知识性题目，增加考查学生分析能力的综合性题目。实验考核让学生动手操作可视化人体平台，标记典型结构，从多个层面给予学