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大学生英语听力焦虑因素及对策的研究 　　在英语听、说、读、写、译五项基本技能中，听力发挥着至关重要的作用，学生听力达不到一定要求，听不懂别人讲英语，用英语交流就无从谈起。很多学生听不懂别人讲英语，更不敢和别人用英语交流，从而产生巨大的心理压力和焦虑。对此，需要提出一些切实可行的应对策略，有效地提高大学英语教学水平和学生英语交际能力。 　　 　　一、听力焦虑因素 　　 　　听力是一种迅速正确地辨音解意、理解语义并对听到的信息做出反应的能力。听力活动的过程极其复杂，并非只是对词汇的简单理解，必须对接收到的语言信号进行加工，运用有关技巧，开动脑筋积极思考才能达到正确理解的目的。影响学生听力，从而产生焦虑的因素主要体现在以下几个方面： 　　（一）社会环境因素 　　高校自1999年实行扩招以来，大学生数量大幅度增长，而刚入学的大学新生的整体素质并没有随着数量的增加而提高，特别是学生的英语素质，还远远达不到令人满意的程度，尽管如此，国家和社会对学生的英语要求更高，要求学生具有良好的英语听说能力和语言使用能力，在国家四、六级考试中甚至增加了听力部分的比重。长期以来，中学英语教育过分偏重于学生笔头工夫，忽视学生听说能力，特别是对学生听力的训练和培养，造成他们听力基础差，进入大学以后严重不适应对听力的要求，从而产生担心和焦虑。 　　（二）语言基础因素 　　学生英语语言基础知识是学生英语语言技能的基石。没有英语语言基础知识，就没有英语语言技能，也就没有学生对英语的实际应用能力，提高学生的语言综合素质就成了空中楼阁。学生英语语言基础知识主要包括语音、语法、词汇。 　　1.语音 　　语音是任何一门语言的基础，英语也不例外，根据语言认知理论，言语构建在提高人们听力的过程中起基础作用，言语构建是提高人们听力能力的基础工程，当人们“输出”有声信息时，错误的语音就很难准确表达言语者的思想和感情；同样，当人们“输入”有声信息时，由于对方语音上的谬误，也必然在听力上产生困难。相当一部分学生因为自己发音不准确而影响听力；他们平时不重视语音的重要性，想当然地发音，甚至不会发音，因此在听到同一单词的正确发音也辨别不出来；另外听力材料语流中的语音变化也常常阻碍学生的听力理解，如：连读、省音、失去爆破、浊化、缩约式。还有语调（疑问、肯定、否定、祈使）、英音、美音及其相应的地方口音的差异等都会对学生的听力产生影响。 　　2.语法 　　语法是语言学习的重要组成部分，它是对语言的一般描述，主要是对其组织原则的理论描述。中国外语教学历来非常注重语法教学，我们的学生从开始学习英语的时候就接触语法，而所有的语法知识基本上都集中在中学阶段，按道理说，学生对语法应当十分熟悉，进入大学以后，语法不应该对听力造成困难，但是事实上，我们相当一部分同学语法知识掌握不牢固，甚至语法知识相当缺乏，因此对听力理解造成了很大的困难。其实如果学生能掌握并能灵活地运用语法，完全可以降低听力理解的难度。 　　3.词汇 　　词汇是构成语言的基础。要提高学生的听力水平，就必须使学生掌握足够的词汇量。很多学生感到词汇量少，压力很大。词汇量少造成学生在听材料时把注意力的重心放在词的理解上，而不是对篇章的理解上。学生所听材料的生词少，他们就听得轻松，正确率就高。因此，增加学生的词汇量是一个重要方面。 　　（三）心理因素 　　由心理因素引发的听力焦虑主要体现在心情紧张，缺乏自信，心理素质差。教学中发现：如果学生心理素质好、充满自信，那么在听音时，他们就会以一种积极的心态，充满信心，主动地、不带任何心理负担地参加听力活动，听力理解率极高。相反，如果学生不具备良好的心理素质，缺乏自信，听的过程中就会处于被动无助的状态，或精神高度紧张，造成思维僵硬，一旦在某个地方卡壳就溃不成军，只好放弃，也就谈不上对听力材料的整体理解。 　　（四）文化因素 　　语言是文化的载体，语言离不开文化。学生知识面狭窄，英语语言文化素养缺乏，对听力理解产生障碍。在听力过程中，如果学生对听力材料中所涉及的人物和事件十分熟悉，那么听起来就比较容易，如果听力材料中含有有关英美等国家的风土人情、历史、地理、政治制度等方面文化背景知识，如果学生不了解，即使材料中无任何生词，学生也很难理解其含义。 　　（五）学习方法 　　学习方法对提高学生听力具有非常重要的作用。世间万事万物都有其规律性，做任何事情都应当有一定的方式方法，如果这种方式方法符合事物发展规律，那么就有利于完成任务，如果这种方式方法不符合甚至违背事物发展规律，那么就会带来很多困难，甚至走很多弯路。有些同学盲目拔高要求，一开始就选择特难的听力材料，结果什么也听不懂，也有些同学参加什么听力提高班，试图在很短的时间内使听力突飞猛进，这些都违背了语言学习规律，对提高学