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小学生“告密”现象解析及应对的策略 　　在汉语里，“告密”是个贬义词，《现代汉语词典》解释为“向有关部门告发旁人的私下言论或活动”。“告密”与“举报”不同，后者是中性词，所以《现代汉语词典》的定义是“向有关单位检举报告” （坏人、坏事）。可能这个定义也是值得商榷的：从法制的角度讲，是否有罪违法，以法院判决为准，“举报”人当时并不能判断行为的是非好坏。 　　在基督教文化和儒家文化的伦理体系中，都不认同非正义的告发。因为中国传统社会历来强调以“孝悌”为核心的伦理，所以儒家主张“亲亲相隐”“子为父隐”，“告密”是被排斥的，特别是有血缘关系的人。如子曰：“吾党之直者异于是。父为子隐，子为父隐，直在其中矣。”（《论语?子路》）但站在今天依法治国的角度看，无原则的“隐恶”不仅违法，还“隐”去了真理、正义、是非，所以不能倡导传统文化中所谓的“子为父隐”了。 　　在小学校园里，小学生“告密”现象发生率很高，班主任或科任教师都曾遇到过。有的教师，特别是班主任，为了全方位掌控学生情况，不仅自己经常在班级后门偷窥，还要安插许多“眼线”，这些“眼线”多数是班干部。他们“告密”行为往往被班主任认可、鼓励、怂恿，但一旦?l现后，“告密者”会遭到同伴的诟病。下面从多个角度分析这一现象的缘起、性质及班主任在实践操作中的应对策略。 　　一、小学生“告密”与成人告密的区别 　　笔者在论述这个问题时，为小学生的行为加了引号，而成人则不加引号，其目的是想表述一个这样的意义：从过程、动机、后果等角度看，小学生的“告密”行为与成人截然不同。用“告密”表述其实只是为了表达的方便，从词语的使用中仍然透出“成人化”思维的影子。其实在多数情况下，小学生向老师诉说自己的委屈，或向老师报告别人的不良行为，用“告状”可能更为准确。 　　小学生所谓的“告密”有哪些特点，它与成人的区别在哪里呢？ 　　小学生“告密”和成人的告密虽形式相近，但本质不同。中国自古就有“童言无忌”之说，小学生的“告密”基本上呈现出“依赖性、自卫性、恐吓性、恶作剧”这几个显著特点。小学生“告密”的动机一般为受外界侵扰、干扰时，为了安全而求助成人产生的本能反应，他们把“我给你告老师”挂在嘴边，以求得到一种心理满足，思维处于浅层次、线性阶段，没有“告发”“致对方于死地”的意思。 　　心理学家认为，孩子喜欢告状，实际上是儿童社会化程度不足或心智不健全的表现。 由于小学生的世界观、人生观、审美观和价值观尚未形成，所以不能简单地把“告密”现象定性为道德品质问题、人格意识问题。这个年龄段的儿童，自我独立处理问题的能力较差，所以，在家庭会向家长告状，在学校就会向班主任告状。实际上是反映着儿童对成年人的依赖。 　　成人的告密和小学生“告密”大相径庭，往往牵扯着个人政治、权利、财物、名誉等利益，常常被认定是卑鄙、阴暗、毒辣、无耻的行为，一旦被戳穿，定是“老鼠过街人人喊打”。当然，那些作奸犯科的贪官污吏及案犯被告发则属例外。 　　二、小学生“告密”的类型及原因分析 　　儿童出现“告密”的因素很多，笔者暂且从行为主体的角度分为主动和被动两种。 　　小学的班级管理中，班主任为了有效“统治”班级，经常对学生“恫吓”说：“我不在，谁违反纪律，让班长把你们都记下来，看我回来怎么收拾你……”教师把告密行为公开化、制度化、组织化和数量化，这就为学生的“告密”提供了道德上的合理性，让学生误以为――告密是正义的、光荣的，甚至是被老师鼓励的。于是，受老师的怂恿，这些“活体摄像头”就会主动完成使命。 　　“告密”有几种情况：一是口头公开告密，它多发生在小学低年龄段，如上课前班长如点将般先向老师告诉谁谁抄作业了，某某骂人、迟到、打闹了等。二是公开耳语告密：到了小学中段，小学生心智有了一定的发展，价值观已有雏形，有了羞辱之心、利害之心，怕得罪同伴，“告密”便转为隐蔽。如一位学生曾在我耳边告状：咱班有人背地里说你喜欢学习好的，不喜欢笨的……三是私下书面告密：小学生到了高段，有了一定的理性判断力，他们会把看到和听到的口头转化为书面语言。如班上一个男孩给女孩写纸条：我喜欢你，你能接受我吗？女孩不但把纸条交给班主任，还附上几句很有道理的话，但她自知这涉及个人隐私，不能在大庭广众泄露别人的秘密，于是采用了书面告状的方式。 　　他们主动“告密的”的行为动机一般有以下情形： 　　求助性行为：当受到别人的欺负时，自己感到力不从心或手足无措，心里乞求为：老师，你得为我做主！ 　　报复性行为：有些孩子天生怯懦，和同伴有过结，且带有偏见，不敢当面对抗，采取背地“告密”，以解心头之愤。 　　妒忌性行为：有些学生在某些方面不如人，希望对方倒霉，“告密”时往往夸大其词，用别人的痛苦填补自己心理的不足，反映着人性的恶。 　　好奇性行为：有的学生比较感