定风波教学的设计.docVIP

定风波教学的设计 　　一、教材与学情分析 　　 　　《定风波》的主旨和内涵,稍作分析,似乎不难解读出来。此前,学生已经学过了《前赤壁赋》,对苏轼及其作品已经比较熟悉。但是,这种对作家作品的前期认识、印象先入为主,很容易使师生架空文本、天马行空,作不辨词句、只贴标签式的解读。这就可能陷入对号入座、按图索骥的机械分析主义的泥淖,是语文学习的大忌。所以,本词的学习,应从语言文字本身入手,咬文嚼字,把握作者寄寓在字里行间的情感态度和价值取向。 　　本词的语言可以说是“文不甚深,言不甚浅”,一定要落实文本和语言的探究,培养科学鉴赏宋词的能力,养成健康高尚的审美情趣,提高文学修养。从词作本身的语言入手,理解作品的思想内涵,探索作品的丰富意蕴,领悟其艺术魅力,这才是语文学习的根本。要通过学习本词,初步把握其艺术特征,注意从不同角度和层面发现作品意蕴,不断获得新的阅读体验,从而初步掌握鉴赏诗词的基本方法。 　　 　　二、教学目标 　　 　　(一)知识与能力 　　1.反复吟咏,熟读成诵,深深体味词中的人生哲理; 　　2.抓住重要意象及关键词语,分析思想内涵; 　　3.利用小序的相关信息,为本词拟出合适的标题; 　　4.了解有关宋词的相关常识,了解写作背景。 　　(二)过程与方法 　　1.导引法:带着问题读词,深入体会主旨; 　　2.诵读法:大声诵读本词,学会赏析方法。 　　(三)情感态度与价值观 　　了解苏轼的人生观,树立积极的人生取向,培养宋词学习兴趣。 　　 　　三、教学重难点 　　(一)教学重点:关键词语、句子的表情达意; 　　(二)教学难点:关键词语、句子之间的相互呼应。 　　 　　四、教学时间 　　一课时 　　 　　五、教学准备 　　多媒体、投影仪、电脑等 　　 　　六、教学步骤 　　(一)吟诵旧知,导入新课 　　教师吟咏苏轼的《前赤壁赋》中的句子,切入本篇课文《定风波》的学习: 　　“且夫天地之间,物各有主,苟非吾之所有,虽一毫而莫取。惟江上之清风,与山间之明月,耳得之而为声,目遇之而成色,取之无禁,用之不竭,是造物者之无尽藏也,而吾与子之所共适。” 　　(学生跟和) 　　教师提问:这段话表现了苏轼怎样的人生态度? 　　明确:豁达、乐观。 　　教师提问:《前赤壁赋》作于1082年7月。我们即将学到的《定风波》这首词,作于同年3月。今天,我们一起来看看,苏轼这前后的人生观,是否一致? 　　(二)一读诗词,读准字音 　　请大家齐读本词,特别注意以下的生字新词。 　　(1)同行xíng 吟啸xiào 芒máng鞋 料峭qiào 　　 一蓑suō烟雨 萧瑟sè 　　(2)①芒鞋:草鞋。②吟啸:吟唱长啸,表现泰然自若的情态。③料峭:形容春天微寒。 　　(三)二读诗词,弄清事由 　　自由吟诵诗词,特别注意词前的小序。教师提问:词前小序,说明了哪些事宜? 　　明确:交代事件发生的时间、地点及始末,说明写作的缘由。 　　记叙的要素 事宜 　　时间 农历三月初七(1082年) 　　地点 沙湖道中 　　人物 同行、余 　　事件 遇雨、已而遂晴 　　小结:本词借助一次外出遇雨的经历,表达了作者苏轼对世事、人生的积极乐观的看法。 　　(四)三读诗词,解读文本 　　听录音朗读,思考下列问题(大屏幕投影显示): 　　1.词中的哪些词语、句子,体现了当时自然环境和条件的恶劣? 　　明确:“穿林打叶”“竹杖芒鞋”“一蓑”“烟雨”“料峭春风”“微冷”“萧瑟”“风雨”等词语,展示了自然环境和条件的恶劣。 　　2.对于生活中的这些不顺利的际遇,作者是怎样对待它们的? 　　提示:请寻找词中的原汁原味的词语和句子,并谈谈你的理解。 　　明确:原词原句:“莫听”“何妨”“谁怕”“任”、“归去”“也无”(出现两次)等。 　　附:词句理解导引。 　　①“莫听穿林打叶声,何妨吟啸且徐行。” 　　理解:“莫听”有外物不足萦怀之意,“何妨”见俏皮的挑战色彩。这两句明写诗人道中遇雨时置风雨于不顾、吟啸徐行的镇定态度,暗示他历经政坛风雨、遭受贬谪之后,仍泰然自若的心态。 　　②“竹杖芒鞋轻胜马,谁怕?” 　　理解:这两句似乎是说穿着草鞋、拄着竹杖在雨中走得很轻松,胜过骑马,风雨有什么可怕的呢?实际上,是以“竹杖芒鞋”喻指闲散江湖,以“马”喻指劳碌官场,通过两者对比,说明闲散江湖胜过官场,远离宦海险恶反觉一身轻松。拄着竹杖、穿着草鞋走泥泞之路,是不可能轻松的;故而它的实质用意,只能是反衬“无官一身轻”而已。 　　③“一蓑烟雨任平生。” 　　理解:“任”字,含逍遥自由之意。这一句不是写眼前景,而是想心中事,乃虚笔。因为“雨具先去”,当时并无蓑衣;而“烟雨”则是江湖上