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学习共同体中生生的思维互动的研究 　　随着基础教育课程改革进入深水区，合作学习作为一种重要的学习方式为教师普遍接纳。在课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习，但是由于种种因素，小组讨论并不能获得教师预期的效果。我们学校在近几年引入了“学生学习共同体”这个概念，并进行了一系列研究与应用。 　　在前几年数学高效课堂研究中，发现学生数学成绩与学习方法密切相关，尖子生采用的方法比较科学合理，而学困生相反。学困生在数学课堂上有的学习理解困难，不敢表达发言；有的不愿与他人交流合作；有的自我控制能力差。他们学习成绩一般不及格。导致学困生产生的原因一般有三种：一是学生自身的因素，如智力发展水平和同龄学生比相对滞后，性格胆小内向，动手、语言表达能力差，学习困难；二是教师在教学过程中方法欠妥，学生的学习自信心和积极性受挫，对学习有抵触、厌烦情绪，提不起兴趣；三是由于家庭教育原因（如单亲家庭、城镇贫困家庭、农村留守儿童等），家长对孩子的学习不重视，没有养成良好的学习 　　习惯。 　　通过多年的教学实验研究，在高效数学课堂教学中引入“学生学习共同体”的概念，开展“生生思维互动”学习活动，对尖子生、中等生和学困生成绩的提升都有较大促进作用。“生生思维互动”合作学习能明显提高学生的学业成绩。为了使学困生能更好地向前发展，笔者“学习共同体”中的“生生思维互动”进行研究探讨，同时对学困生和尖子生在课堂教学中进行了总结对比，发现他们存在以下区别。 　　通过上表分析，了解了制约学困生学习动机的因素，也就摸索出了通过“生生思维互动”合作学习法提高学困生学习动机的策略。 　　一、课堂教学中，教师和尖子生应对学困生给予更多关爱 　　在平时数学教学中要多给予学困生关爱。在“学生学习共同体”中每个人都是重要的一份子，充当的角色不同，要尊重他们的人格，善于捕捉他们的“闪光点”，这样学困生一定可以转化成正常群体。我们了解到班内学困生中有几位学生普通话较好，回答问题声音响亮，有读例题机会就让他们充分展示，并及时表扬。对于书写较好的几个学生，就把一些简单练习的板演机会让给他们，这样使他们的自尊心得到保护、自信心得到增强。对学困生的关爱还体现在课堂评价上，要充分挖掘、捕捉他们每一点细微的进步，让他们多表现，并及时给予表扬。所谓“亲其师才能信其道”，如果学困生都喜欢教师，喜欢上数学课，那他们的转化就会“事半功倍”。 　　二、在课堂合作学习中“学习共同体”给学困生表现的机会 　　由于教育理念的更新，现在课堂上更强调学生的自主学习、合作探索，让学生在主动参与中构建知识。这样，头脑灵活、乐于动手、性格外向、学习基础扎实的学生就会如鱼得水，而平时性格内向、基础较差的学生则无法真正参与其中，长久以往，他们就会对数学学习失去兴趣，这也是造成学生“两极分化”、学困生增加的原因之一。 　　如何使数学教学活动取得最佳效果呢？“兴趣是一切有效教育工作的开始。”在自主学习中，为了提高“学习共同体”合作学习的实效，使全体学生都能积极主动参与其中，笔者结合班级情况，将学生分成五人一组的“学生学习共同体”，实行“组长轮流制”，即每节数学课更换一位组长。小组内讨论时学生各抒己见，互相倾听，全班汇报交流时则以组长为主要代表，其他组员适当补充。长此以往，一种平等竞争，相互协作的自主合作学习的氛围就形成了，避免了因组长固定，组内成员轻视学困生而导致学困生不能积极主动参与活动的现象，使他们由被动地“扮演角色”到主动地“进入角色”。 　　三、在“学习共同体”的“生生思维互动”中，实行“培优扶弱”，优势互补 　　在课堂上，“学习共同体”组内“合议”环节中，有指定的如尖子生1号辅导“学困生”3号、5号；2号辅导4号、7号；3号辅导6号、8号这样一个“培优扶弱”的环节，极大调动了尖子生的学习积极性和被需要的欲望，他们会在讲新课之前把课堂学习内容提前进行自主学习，课堂前3～5分钟解疑解惑，剩下的时间对组里的学生进行辅导，组里较弱的同学对他们有需求的欲望，这种“成就感”和“需求感”会支配尖子生提前自主学习，并会耐心地辅导弱势的组员。在辅导过程中，尖子生在把自己掌握的知识传播给学困生的同时，也起到了巩固基础的作用，而且学困生容易出差错的地方正好也是本节课的易错点，尖子生提高了自己解决易错点的能力。无论从哪方面来讲，“学习共同体”的合作学?的确起到了培优的目的。 　　“学习共同体”的合作学习也起到了“扶弱”的目的。学困生对教师课堂上所讲的内容能理解或接受的较少，且有人来耐心地手把手教他们的机会少得可怜，有人真正地关心他们、为他们耐心讲解的机会更少。长期以来，他们会把自己放到一个“扰纪”的位置。课堂学习成绩不好，还经常在教室内扰乱纪律。但自从我们把“学习共同体”小组合作学习融入课堂，改进了课堂评价机制，这些