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学习动机的研究概述 　　[摘要]非智力因素与智力因素一样，在语言习得中起着重要的作用。针对学习动机在第二语言习得领域方面国内外所取得的研究成果与以论述。 　　[关键字]语言学习 非智力因素 学习动机 　　中图分类号：G65文献标识码：A文章编号：1002－6908（2007）0420－1 　　 　　一、概述。语言学习主要是一个认知过程，但只有智力和非智力因素协调发展，成功的学习才可能发生。智力因素如感知、记忆、想象和思维等，显然对语言学习举足轻重；而非智力因素，亦可以称作情感因素，与智力因素一起在学习者学习语言的过程中发挥着同样重要的作用。 　　Krashen（2002）的“情感过滤”理论认为在语言输入到达大脑语言习得机制（LAD）的过程中，情感因素起着促进或阻碍的作用。积极的情感因素如自尊、自信、移情、动机、等能创造有利于学习的心理状态；而消极的情感如过度的焦虑、紧张、愤怒等则会影响学习潜力的正常发挥。大量研究都证实了情感因素直接影响第二语言习得的成功(Arnold 2000，Brown 2000)。本文将主要从学习动机入手，将第二语言习得领域方面国内外所取得的研究成果与以论述。 　　二、态度和学习动机。学习动机是激发个体进行学习、推进学习以达到某一学习目标的内在动力。而态度指的是学习者对目的语和目的语持有人群等相关方面的看法。Gardener 和 Lambert(Brown 2000:181)认为学习动机是学习者关于学习一门语言所持有的目标的倾向性，是由某些特定的态度生成的。其中最重要的就是学习者对自己正在学习的目的语言和使用目的语的人群所持有的态度。John Coller(Brown 2000:181)和他的同事的研究表明，对自我、本族语人群和目的语持有人群持有积极态度可以使语言达到更高的熟练度，因为消极的态度会降低学习者与目的语人群接触和使用目的语的机率，消减他们学习语言的动机。文秋芳（2001）、肖肃（2003）等也结合中国的外语教学情况进行了研究。事实证明，强烈的学习动机是成功的语言学习必不可少的因素。 　　三、不同学习动机与外语学习。Gardener和Lambert（Brown 2000:162）于1972年把学习动机划分为融合型动机和工具型动机。持融合型动机的学习者希望通过学习目的语，融入目的语文化，得到该语言团体成员的认同。他们一般能够积极接纳目的语和目的语持有者。这种态度可以使学习者积极地与目的语人群进行交际，更有效地获得语言输入（Brown 2000:181）。如果学习者把自己看作是目的语团体中的一员，可以取得更大的进步。这即是所谓的“目的语团体归属心理现象”。这种强烈的认同感让学习者有较少的语言焦虑，驱使他们自发学习，使自己的语言输出更接近目的语团体。 　　工具型动机是指出于某种实际需要而掌握某一目的语的愿望。它强调学习一门语言的某些实用目的，如：希望通过某种考试、找工作或者提升社会地位等。持这种动机的学习者情感过滤较多，一旦达到自己的目的，往往会停止外语学习。他们一般在短期内有可能取得较好的成绩，但不易养成持久的习得能力，并可能在达到目的后很快忘记学过的语言知识。 　　研究表明，持有型动机或工具型动机的学习者都有可能成为成功的语言学习者。但融合型动机可以使成功的语言学习维持更长的时间。抱有融合型学习动机的学习者的潜能通常更容易被激发，因此在外语学习中更容易取得成功（Ellis 2000:118）。此后的研究结果不断地证实了融合型动机的重要性，但是也有部分研究表明工具型动机在语言学习中发挥着重要的作用。 　　Gardner和Lambert早期的研究发现：持工具型动机的学习者在正式的语言学习环境中更容易获得成功（Ellis 2000:118）。因此，在缺乏目的语输入环境的外语学习中，工具型动机可以起到更大作用。Lukmani（1972）在对印度孟买的女性语言学习者的调查中发现，工具型学习动机比融合型学习动机更能促进成功的语言学习。肖肃（2003）在对中国西部外语专业学生多元学习动机与学业成就相关性研究中也证实，融合型动机对学生成绩的影响并不突出。西部学生更看重外语学习的实用价值、学校课程和市场的需要。可见，社会环境决定了学习者更倾向于哪一种学习动机，也决定了哪一种学习动机对语言学习更为有利。 　　值得注意的是，学习者在学习语言时，其学习动机大多是两种动机的结合体。例如在对美国的留学生而言，学习英语不但是为了完成学业，同时受到希望融入到美国的文化中的这种需求的驱使（Brown 2000:163）。 　　根据学习者动机产生的根源，外语学习动机还可以被划分为外部动机和内部动机。Edward Deci（Brown 2000:164）认为内部动机是指学习者为了满足自身的需要而产生的自发的