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学习化社会视野下成人学习共同体构建的研究 　　摘 要：成人学习共同体是成人在学习过程中形成的组织，它对于构建学习化社会具有不可或缺的意义，主要表现在它是成人终身学习的主要载体、丰富成人学习方式的重要手段、提升成人学习效率的有效途径和成人获取发展资源的重要平台等方面。借鉴发达国家成人学习共同体构建的经验，我国构建成人学习共同体应采取树立共同愿景、激发成人的学习动机、增强成员的归属感和充分利用网络媒介等策略。 　　关键词：学习化社会；成人；学习共同体；构建 　　作者简介：刘奉越（1972-），男，山东济宁人，河北大学教育学院教授，教育学博士，硕士生导师，河北大学教育学博士后科研流动站研究人员，研究方向为成人教育和职业教育；冯琳（1992-），女，河南焦作人，河北大学继续教育学院成人教育学专业2014级硕士研究生，研究方向为成人教育基本理论。 　　中图分类号：G720 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）12-0047-06 　　一、学习共同体概述 　　共同体（Community）是社会学中一个基本概念。早在1881年，德国社会学家斐迪南?滕尼斯（Ferdinand Tonnies）就在其著作《共同体与社会》（Community and Society）中明确提出“共同体”这一概念，认为它强调人与人之间的紧密关系、共同的精神意识以及个体对共同体的归属感和认同感[1]。随着对共同体研究的不断推进，它逐渐被引入教育学领域。1995年，美国教育学家博耶尔（Boyer）在题为《基础学校：学习的共同体》的报告中首次提出学习共同体（Learning Community）的概念，倡导有效学校教育的首要任务是建立真正意义上的学习共同体。学习共同体“打破了个体和社会之间连接平衡，我们看到成员身份、参与、相互作用以及合作在人类发展的理论中扮演的重要角色”[2]。由此，学习共同体走入人们的视野，在教育改革思潮和实践中出现的频率非常高。 　　“许多看起来熟套而流行的学术话题，常常并没有经过专门的学术清理”[3]。对于学习共同体的理解也是如此，至今尚未达成一致的意见。有研究者认为，“学习共同体是一个通过地理或其他共同兴趣相联系群体，以伙伴关系开展合作和工作，以此满足成员的学习需要”[4]。有研究者认为，学习共同体是联结多门现存课程的可变课程体系或者整体性地重构课程，以便学习者有机会深层次地理解和整合所学课程，学习者在共同体中以伙伴关系和其他学习者、教师交往[5]。还有研究者认为，学习共同体是一种关于学习和学习者的社会性安排，它提供给学习者围绕共同的知识建构目标而进行社会交互的机会，以活动为载体的社会交互中蕴涵着多种层次的参与[6]。笔者较为认可最后一种观点。 　　一般来说，学习共同体具有以下五个基本特征。其一，异质性。这里的异质性是指成员的构成不同。成员来源广泛，来自于不同地区和行业，在地域条件、文化背景、职业领域、社会角色、性格特征、知识涵养和思维方式等方面不尽相同。其二，平等主动。在学习共同体中，成员的地位不是从属的，而是对等的，“以将要改造的世界为媒介构建相互平等的主体身份”。此外，成员参与学习共同体不是被动的，而是出于自主自愿的。其三，拥有共同愿景。成员参与学习共同体并非漫无目的，而是拥有共同的愿景即意象或愿望。共同愿景使成员凝聚在一起，积极主动地参与学习与分享经验。其四，灵活性。成员的身份并不是一成不变，而是处于不断的转化过程中。学习者可以成为教师，教师也可以成为学习者。此外，成员的学习时间、学习地点和学习内容并非固定不变，而是视情况随机而定。其五，情境性。学习共同体并非空中楼阁，而总是存在于与知识对象有关的具体情境中，这种情境或许是真实的，或许是虚拟的。成员正是通过在具体情境中开展实践活动，不断实现他们之间的异质交往，从而达到共同发展。 　　二、学习化社会视野下构建成人学习共同体的价值 　　学习化社会倡导成人的学习由“个体时代走向共同体时代”，通过学习的家庭、学习的组织和学习的社区等学习共同体，使成人不再是“孤独的知识探求者”。作为学习化社会的基本单位，成人学习共同体“提供所有社会成员在一生中的任何时间，均有充分的学习机会。因此，每个人均得通过学习，充分发展自己的潜能，达到自我的实现”[7]。鉴于此，对于建设学习化社会来说，构建成人学习共同体具有不可或缺的价值。 　　（一）学习共同体是成人终身学习的主要载体 　　“终身学习是21世纪的生存概念”，它“通过一个不断的支持过程来发挥人类的潜能，它激励并使人们有权利去获得他们终身所需要的全部知识、价值、技能与理解，并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造性和愉快地应用它们”[8]。终身学习是建设学习化社会的基石，早在党的“十六大”报告中就提出要形成“全民学习