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培养学生的思维品质 促进学生的思维发展 　　【摘 要】在小学数学教学过程中，我们不仅要教会学生如何学习，而且要培养他们的思维能力。通过数学基础知识的掌握和理解，可使学生学会多种思考方法；通过解答不同层次、不同类型的数学问题。从而不断改善学生思维品质，逐步学会运用一些数学思维方法，主动建构自己的认知和经验，在获得新知的同时，发展学生的数学思维。 　　【关键词】小学数学；学生；思维 　　人类的思维品质是指人在思维过程中所表现出来各自不同的特点，他包括深刻性、广阔性、灵活性、批判性、独创性和敏捷性。那么，在数学教学实践中我们应当如何培养学生思维品质，促进学生思维发展，提高学生的数学学习呢？笔者认为要在平常的教学中做到以下几点： 　　一、善抓本质，培养思维的深刻性 　　思维的深刻性，就是善于透过纷繁的现象发现问题本质的思维品质。对于数学问题的思考，表现在善于使用抽象概括，能够抓住问题的本质和规律加以分析，不被表面现象所迷惑，深入地思考问题，从而圆满地解决问题。在数学学习中，培养学生的思维深刻性可根据知识间的内在联系，由浅入深，由表及里，由简到繁，由易到难去设计多层次练习题，进行一题多解、一题多变的训练，加深对知识的理解和掌握知识的内在联系，以灵活运用知识，培养思维能力，提高解题能力。 　　二、多向拓宽，培养思维的广阔性 　　思维的广阔性表现为思考问题时思路开阔，善于从多个角度、多种联系中去思考问题；善于对数学问题的特征、差异和隐含关系等进行具体分析，作出广泛的联想，因而能用各种不同的方法去处理和解决问题。要培养思维的广阔性，在教学中我们应该注重多向型开放题的训练，对同一个问题可以有多种思考方向，使学生产生纵横联想，启发学生一题多解、一题多变、一题多思，训练学生的发散思维，培养学生思维的广阔性。 　　三、善于变通，培养思维的灵活性 　　思维的灵活性的特点主要表现在，善于从不同角度、不同方向来思考问题，能用多种方法解决问题；能根据具体情况，灵活地运用知识来处理问题。在平常的教学过程中，我们经常会听到有的学生说：“上课听得懂，一做题就发怵。”究其原因就是其思维缺乏灵活性。要培养思维的灵活性，首先要加强算理和数量关系的教学，使学生切实理解和掌握规律性知识和一般计算方法，通过练习逐步巩固并加深理解，避免死记硬背。学生切实掌握了，就为灵活运用奠定了基础。例如：在教学“50千克花生可榨油20千克，求300千克花生可榨油多少千克？”这样的数学题时，注意引导学生用直进归一法，返回归一法、倍比法等多种方法解答，在对比中得出结论：一道应用题由于解题思路不同，算式也不一样，但解法合理，计算正确，答案是正确且唯一的。此外，在练习中要注意适当出现一些概念或习题的变式，以利于培养思维的灵活性。例如：“桃比梨少40千克，梨和桃的重量比是5∶4，求梨、桃各有多少千克？”通过这题把比和分数联系起来，虽然出现比的形式，但仍可用分数来计算。还可以适当安排一些有多个答案的开放型的题目，也有助于培养思维的灵活性。例如：“3□4，如果这个数能被6整除，十位上可以填几？”这样，激发学生探讨拓宽知识面，促进多角度灵活思维，有效地培养了学生的思维灵活性。 　　四、激疑促思，培养思维的批判性 　　思维的批判性是指思维活动中善于严密地估计思维材料和精细地检查思维过程的思维品质。质疑是思维的导火线，是学习的内驱力，是学生调动思维对问题进行认真地分析，周密地思考，最后作出判断的过程，是在思维深刻性的基础上发展起来的思维品质。培养思维的批判性，首先教师在教学中要不断创设问题情境，设疑激疑，鼓励学生独立思考，敢于发表自己的见解，形成自由争辩的学风。比如，有同学在提出解决问题的办法时，教师启发其他同学：“他说得对不对？”“谁还有不同意见，说说看？”激发学生去讨论去争辩，让他们在争辩中理解概念，揭示规律，并培养思维的批判性。学习的过程是学生不断发现问题，在学中问，在问中学的过程。为此，引导学生对自己和别人的思维过程进行评价，也是培养思维批判性的一种重要方式。如当学生回答问题时，追问“你是怎么想的，说说看？”同时请其他同学对他的说法进行评价。其次，教师用热情的鼓励和真诚的表扬来克服学生的畏惧心理，让学生在课堂上能自由地思考问题，大胆地提出问题，让他们每个人在发现问题和提出问题时都有一种愉悦的心理体验，在一种平等、心理安全的环境中激疑、促思。 　　五、勇于创新，培养思维的独创性 　　思维的独创性指通过独立思考创造出有价值的具有新颖性成分的思维品质。其基本特征是“创造”，表现在思路开阔、灵活新奇、独特，有丰富的想象，善于联想，长于类比。在教学中要提倡标新立异，鼓励学生探究求新，激发学生在头脑中对已有知识进行“再加工”，并加以调整、改组和充实，创造性地寻找独特简捷的解法，提出各种