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培养学生英语的思维品质,提高英语核心素养 　　摘 要 英语核心素养具体内容包括“语言能力、学习能力、思维品质和文化品格”。教师在设计教学活动时除了关注学生语言能力、学习能力和文化品格的发展，还需要关注学生英语思维品质的发展。笔者结合多年的教学实践，以PEP小学英语教材为例，通过具体教学实例介绍了教师应该在小学英语课堂上借助想象的翅膀，培养学生猜测质疑的英语思维品质；观察书本插图，培养学生预测判断的思维品质；绘制思维导图，培养学生的发散思维和创新思维品质；开展话题讨论，培养学生逻辑推理思维品质和批判性思维品质，进而提高学生的英语核心素养。 　　关键词 小学英语课堂；英语思维品质；英语核心素养 　　中图分类号：G622.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）03-0172-01 　　英语核心素养具体内容包括“语言能力、学习能力、思维品质和文化品格”。思维品质是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性，批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。由此可见，培养学生的思维品质品质的地位举足轻重，因此在小学英语课堂上培养学生英语思维品质势在必行。下面笔者结合自身教学，探讨如何在小学英语课堂中培养学生的英语思维品质。 　　一、 借助想象的翅膀，培养学生猜测质疑的英语思维品质 　　爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并且是知识的源泉。”小学英语教师可利用简笔画、形体语言和图片等多种形式激发学生丰富的想象力，培养学生猜测质疑的英语思维。 　　在单词教学中，教师教授水果单词时，用简笔画在黑板上勾出一个轮廓，让学生去想象和猜测。如画西瓜时先把它画成一个鸡蛋样，画草莓时先画成一粒大瓜子，画葡萄时先画若干个小圆圈等。这样，学生就会很有兴致，脑海里不停地猜测老师简笔画对应的单词，猜测质疑的英语思维被积极地调动起来。在句子教学中，教授I’m tired. I’m hungry.等句子时，教师就尽可能利用形体语言来演示，弯下腰用手捶捶背，口中不停地说：“I’m tired. I’m tired”。教师不停地用手摸着肚子，装出非常饥饿的样子，有气无力地说：“I’m hungry. I’m hungry. ”。学生通过观察联想，猜测老师想表达的意思。在对话教学中，教授对话What’s in our classroom？ There’s/There are…in/on/near the …时，教师可以让学生闭上眼睛想象一下，他们所向往的教室是怎样的，里面应放些什么东西，为什么需要这些东西。学生经过想象和思考，随后造出了以下句子。There’s an air conditioner near the wall. It will make us feel cool in summer. There are lots of storybooks in the bookcase. We can read the storybooks after class. There is a bucket behind the classroom. We can put our umbrellas in it in a rainy day. 　　二、观察书本插图，培养学生预测判断的思维品质 　　A picture is more than one thousand words. 在书本的插图里，隐藏了各种各样的文本信息。在对话教学中，教师可以让学生通过观察书本的插图来培养学生预测判断的思维品质。如在PEP Book 5 Unit 4 What can you do？ B Let’s talk 中，教师提出四个问题：Can John play kung fu？ Can Oliver play kung fu？ Is Mr Ma a good PE teacher？ Why ？学生通过认真观察书本插图，对于第一第二个显性的问题，轻而易举地得出以下结论：Yes，he can. No， he can’t. 但是对于第三第四个隐性的问题，不同的学生有不同的答案。 　　此方法同样使用在阅读教学中。如在PEP Book 5 Unit 1 What’s he like？ Read and write中，学生通过观察Robin的四幅图片，大胆预测出以下句子。Robin is helpful. Robin is clever. Robin is strong. Robin is strict. Robin can cook. Robin can speak Chinese.Robin can help Wu Yifan to finish his homework. 学生阅读文本后，检验和判断自己的文本阅读前的预测是否