学写短诗教学的设计.docVIP

学写短诗教学的设计 　　【关键词】《学会短诗》 教学设计 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2012）11B-0056-01 　　教学目标 （略） 　　教学重点 现代新诗写作的入门方法。 　　教学难点 引导学生展开联想，打开思路，当堂完成诗歌写作。 　　教学过程 　　一、导入 　　引入弗洛伊德的名言“每个人在内心都是一个诗人”，鲁迅的名言“凡人之心，无不有诗”，激发学生对诗歌写作的热情。 　　二、了解学生对于新诗写作的认识 　　提问：你认为新诗写作要注意什么？在听取学生回答的基础上，教师归纳与小结。 　　明确 短诗写作通常要注意以下几点：1.要有心灵感触；2.要寻找意象；3.要跳跃组合；这三条是新诗入门的基础。 　　三、出示艾青的诗歌《礁石》 　　礁石 　　一个浪，一个浪/无休止地扑过来/每一个浪都在它脚下/被打成碎沫，散开…… 　　它的脸上和身上/象刀砍过的一样/但它依然站在那里/含着微笑，看着海洋…… 　　（一）提问 　　诗人在诗中运用意象了吗？这些意象各有怎样的象征意义？诗歌表达了诗人内心怎样的感受？ 　　明确： 1.运用了意象“浪花”和“礁石”，“浪花”象征磨难或打击，“礁石”象征一切敢于反抗压迫、抵制逆流的英雄形象。2.表达了抽象的心灵感触，暗示的哲理：每一个人，都应该像礁石一样，具有敢于战胜困难的信心和勇气，无论身处何种逆境，都要勇敢地面对，以不屈不挠的精神，笑迎最终的胜利。 　　（二）教师小结 　　写诗，需要内心汹涌着某种感情或者坚守某种哲理；也需要运用联想或想象，寻找能暗示或者暗含这种情感或哲理的意象。这有两种情况：先有感触，后得意象，即移情于物；先有意象，后由意象引发感触，即触景生情。 　　四、出示诗人宗白华的《诗》 　　进一步阐述，当诗作者联想到了多种意象时，写作新诗的方法。 　　（一）老师读诗 　　诗 ——宗白华 　　啊，诗从何处寻/在细雨下/点碎落花声/在微风里/飘来流水音/ （省略一句） 　　（二）学生续诗 　　即请学生发挥想象力，续写划横线的一句。 　　（三）学生汇报，老师点评 　　（四）出示原诗，教师点评 　　明确：原诗结句为“在蓝空天末，摇摇欲坠的孤星。”诗人面对多种意象，注意了安排意象的顺序，使诗的结构呈现跳跃组合的特点。宗白华从细雨写到微风，从微风跳到蓝空，诗思由近及远；从点碎落花，到空中飘音，到天末孤星，诗思由低到高；从下雨写到天晴，由白天写到夜晚，诗歌在时间上也有跳跃。正是这种跳跃的表达，使诗歌的意境悠远、深邃。对学生续写的诗句，要多做鼓励性点评。 　　五、写作实践 　　（一）布置作业 　　以“ 的时刻”（如分班的时刻、等车的时刻、自习的时刻、忧伤的时刻等）为题，写一首短诗。要求：1.先把题目补充完整；2.要求运用意象，表达心灵的感触；3.结构上尽量有跳跃；4.当堂完成。 　　（二）学生写作，交流点评 　　（三）教师点评，并出示自写诗歌 　　读《离骚》的时刻 ——彭春华 　　你轻轻地一跃/一个民族的天平 骤然失衡/你飘飘的衣袂/刺痛了几千年龙的眼睛 　　为什么吟诵长长短短的诗句/让衣带一宽再宽/为什么戴上高高挺立的峨冠/让仕途一窄再窄/楚国是一副破碎的棋局/为什么要苦苦寻觅 　　湘水里的魂魄/终于吹动秦墟上猎猎的楚旗/僻芷木兰/ 已在漫漶的书页里茂盛成林 　　不能/替你牵一匹马 或研一方墨/于是拧亮台灯/让滚烫的文字灼伤我/远隔千年的叹息 　　（四）教师结语 　　哲学家海德格尔说：“人，要诗意地栖居在大地上”。也许你学习紧张，不能泛波五湖，踏遍名山；但你可以行走校园，看蚂蚁搬家；在林荫道上，听鸟鸣蝉噪；凝视一朵花的开放，欣喜一棵树的新绿。写诗，可以让我们读懂自然的真，读懂人情的善，体味艺术的美。祝大家走进诗歌之门，享受诗意人生。 　　设计理念 　　人教版高中语文第三册第三单元的写作训练为诗歌写作，本课即据此设计。 　　一、用教材教，而不是教教材，注重课程内容的开发 　　虽然教材里有诗歌写作的知识介绍，但书中只有理论，没有实例，学生看完后仍然一片茫然。针对这种情况，我从《艾青诗集》与《美学散步》中选出两首诗作例，结合自己写诗的些许经验，扩充了教材内容。有了实例，学生学习就容易多了。本课内容大部分来自于教师的整合，这种设计应该属于对课程资源的开发。 　　二、授人以鱼，更授人以渔，引导学生自主探究、体验 　　本课设计三组问题，从而营造了学生自主探究，师生共同对话的课堂氛围。学生在老师的引导下进行思考，不仅可以学到新诗写作的显性知识，也可以通过体验，掌握探究过程中的隐性知识。 　　三、既教书，又育人，关注学生的情感、态度与价值观 　　本课不仅着眼于教给