将“的反思”进行到底.docVIP

将“的反思”进行到底 　　担任教师已多年,教学反思不少,但我对班主任工作的反思,则明显弱了很多。一个学期下来,或一个学年结束了,最多就是写一写班主任总结,回忆一下取得了哪些成绩,却很少反思自己的不足。很长一段时间,作为班级管理者的我,始终放不下“权威”,或者说,我已习惯居高临下地发号施令,提出这样那样的要求,大讲道理,不停地唠叨,甚至是厉声责骂……和别的老师交流起来,也多是牢骚埋怨:整天都在忙碌中度过,批改作业,大扫除,收学生的什么费什么费;学生这里做得不好,那里不自觉,上课走神,自习吵闹,不做作业,打架骂人……这一切,都让我不满和烦躁,让我叹息:我这个班主任真是太忙太累了! 　　但是,这种埋怨并没促进和改善我的工作状况,直到有一天小A同学的出现,才使我深刻意识到我那麻木却又烦躁的心里最缺的就是――反思! 　　刚接触小A时,对她没一点好印象:因为她上课几乎从不带书――更别说看了,不动口也不动笔,不是低头搞“地下活动”,就是呼呼大睡,成绩更是不堪一提,尽给班级拖后腿。还经常在你讲得兴高采烈的时候冒出几句大煞“风景”的话, 每节课我都要不断地提醒她看一看书,动一动笔……一而再,再而三。可她依然如故,我逐渐失去了搭理她的热情。有时一生气,就会送上几句满是责备的话,面对我的“质问”,她只是深深的低着头……等到测验完分析成绩时,我经常会想:全班如果不算小A的成绩平均分是多少,如果……不堪忍受她的折磨时,还会把她的家长叫来分享我的所谓痛苦……终于有一次,在听完我的“报告”后,她的妈妈眼含泪水的对我说起小A不平常的童年:原来她因为家庭原因很小的时候就上学了,但因为实在是太小,她无法适应学校的生活与学习,所以经常生病,学习也逐渐落下了。身体上的病痛她还可以忍受,但老师的责备和同学的嘲笑却使她那瘦小的身躯无法承受……擦干眼泪,小A的妈妈满怀愧疚的对我说:“老师,小A她笨,又不懂事,给您添麻烦了……”。听到这里,我那麻木而烦躁的心像被什么尖锐的东西狠狠的刺了一下,我呆坐在那里,良久无语。 　　回忆我在与小A接触过程中的所作所为,我真的只是恨铁不成钢吗?我把小A当成一个正常的学生看待过吗?我的很多自以为很平常的话,其实早已伤了她的自尊,那不是育人,是在往她那已很深的伤口上撒盐。什么“有教无类”,什么对学生要有爱心,我早都忘了!我心目中的“好、差生”是怎么评定出来的?不就是用“成绩”卡出来的吗?成绩好就认为是好学生,成绩稍差就认为是差生,并找出千万条理由来证明他差,很多时候,我连“差生”说话的权利都剥夺了。作为一名教育工作者我忽视了一个非常重要的现象:一般学生的优点和长处往往比较内隐,而缺点和短处又往往比较外显。而我正是只看到了学生外显的缺点,就“抓住一点,不及其余”,产生“一丑百丑”的认识偏差。 　　孔子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆。”教学要“思”,育人更得“思”。每一个学生都是一个多彩的世界:一张张表情丰富的脸,一颗颗天真幼稚的心,一个个生动鲜活的生命,都需要每时每刻用真心真情去对待,同时还要讲究艺术,讲究科学,这就需要我去反思:了解自己为什么会产生这样不满、烦躁的想法,为什么事情的结果总是与自己的设想背道而驰;然后,放开心胸虚心地接受他人的建议,理清、反省以及改进自己的做法。让大脑“温故”,才能发现问题和积累经验,才能“知新”,才能从诸多解决问题的方式中发现较好的一种。这样,通过不断地反思,我才会真正成熟,教育才能收到更好的效果。 　　认识到这些之后,我改变了对小A的看法,跟她交流时,鼓励的话多了,还经常和她谈谈理想。并且,借一次班会的机会,我对以前自己对她的错误想法和做法做了检讨。现在的小A,脸上天天挂着那早就应属于她的灿烂笑容。 　　通过这件事,我深刻的意识到尊重学生、时刻反思自我的重要性。要尊重学生,首先要尊重学生的人格。班主任对学生有着教育管理的权利。但在人格上,与学生是平等的。班主任不应该自视比学生“高人一等”,总在学生面前表现出“高深莫测”、“凛然不可侵犯”的派头,体现对学生所谓“尊严”的爱。班主任对学生的尊重,不应是居高临下的“平易近人“,而应是一种发自肺腑的对朋友的爱。这种爱的表达既是无微不至的,又是不由自主的。上课时,面对学生的问候,不是礼节性的点点头,而是充满真诚感激的深深鞠躬;天气突变自己感受到寒冷时,自然地提醒学生“多穿一件衣服”;学生身体不舒服时,关心问候他,提醒他要去看医生、要吃药;在课上和班级管理中发扬民主作风,不把自己的话当金科玉律,心平气和地对待不同意见的学生;有勇气承认自己的缺点和不足;指出学生的错误和缺点时,应努力克制自己的情绪,宽容地给学生一个辩解的机会。这一切都可以体现出班主任对学生的尊重,是班主任顺利开展工作的先决条件。 　　初三上学期在我班还发生了一件事。那天做完课间操,校长把