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尊严教学的设计_000002 　　中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）49-0185-03 　　教材版本 　　人教版四年级下册第二单元 　　教学目标： 　　1.学习生字词，正确理解“尊严、逃难、疲惫不堪、狼吞虎咽”等词语。 　　2.把握文章主要内容，对文中人物外貌、动作、语言描写语句的揣摩，理解什么是“尊严”。从中感悟人物形象。学习作者的表达方法。 　　3.有感情朗读课文。 　　教学难点： 　　通过学习人物外貌、动作、语言，体会人物品质，理解什么是尊严。 　　教学思考： 　　《尊严》一课中，就“尊严”一词，四年级学生现有的认知水平较难理解和体会，在整个教学过程中，我打算一步步引导学生研读课文，抓住人物的语言“读中品，品中悟，悟中感”，最后结合杰克逊大叔的一句话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”让学生找到富翁与尊严的关系，不但理解尊严的含义，还感受到了哈默的人物形象，让学生在解决学习难点的同时得到情感体验，触摸到人物形象。 　　教学过程： 　　（一）名言引入，质疑问难 　　1.出示课题，并齐读课题。 　　2.面对课题你有什么疑问？ 　　3.过渡，并引导学生自由读课文，要求读准字音，读通句子，并想想课文讲了一件什么事？ 　　4.出示课文字词，检查并正音，师生共同理解“尊严、破烂不堪、狼吞虎咽”等词语。并说说课文讲了一件什么事？ 　　【设计意图】新课标指出，学生是语文学习的主人，课堂应注重培养学生自主学习的意识和习惯。这一环节安排学生在自主读书和思考的基础上，从整体上感知课文内容，引导学生用简洁的语言表达，训练学生的语言概括能力。 　　（二）整体感知、体味人品 　　1.你从哪里看出这是一群逃难的人？ 　　2.这里作者抓住人物的什么来写？ 　　3.逃难的人最需要什么？过渡：逃难的人被饥饿所困，被焦渴所困，因此他们最需要食物，最需要帮助，因此，当善良的沃尔逊人把食物摆在他们面前时，他们连声谢谢都顾不上说，就狼吞虎咽地吃了起来。可是，有个年轻人他断然拒绝了杰克逊大叔为他准备的食物，这是一个怎样的年轻人呢？ 　　4.用“ ”在文中画出来，并读一读。这里抓住了年轻人的什么来写？ 　　5.就是这样一个年轻人，它又是怎样拒绝杰克逊大叔的呢？请用“﹏﹏”在文中画出年轻人所说的话。 　　6.教师出示：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做么？”“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”“不，我现在就做，等做完了您的活，我再吃这些东西。” 　　7.师生分角色朗读这几句话。 　　8.说说这几句话各表达了什么意思？第一句：①师读第一句话。②这句话表达的是什么意思？（要靠劳动获取食物）指名来读。③这种要靠劳动获取食物的态度强烈吗？谁再来读读。④齐读。第二句话：①当善良的杰克逊大叔说没活让他干时，这个年轻人有何反应？（这个年轻人目光顿时晦暗，喉结上下动了动。）这说明了什么？②如果是你，你会怎样做？③可这个年轻人表达的是什么意思？谁能用你的读来表达年轻人的想法？（指导学生朗读）第三句话：①过渡：年轻人坚决的态度，让杰克逊大叔不得不说：“我想起来了，我家确实有一些活需要您帮忙。不过，请您吃过饭，我再给您派活吧”。可是年轻人却坚决地说：“不，我现在就做，等做完了您的活，我再吃这些东西。”（引导齐读）②有没有商量的余地，假如你就是那个年轻人，我现在就是杰克逊大叔，你能用这句话说服我吗？教师创设情景与学生一道来读年轻人说的话，体悟人物形象。师：“先生，瞧您已经俄成这样了，还是先吃饭再干活吧。”生：“不，我现在就做，等做完了您的活，我再吃这些东西。”师：“先生，瞧您脸色苍白，骨瘦如柴的样子，还是先吃饭再干活吧？”生：“不，我现在就做，等做完了您的活，我再吃这些东西。”师：“先生，不吃饭哪有力气干活呀，您还是先吃饭再干活吧？”生：“不，我现在就做，等做完了您的活，我再吃这些东西。”师：……。生：……。 　　【设计意图】在这一环节的教学中，让学生以读为主，读中感悟。课文围绕着哈默是先吃饭还是先劳动、哈默与杰克逊大叔之间有一段对话。这段对话有这样三个层次：第一层次哈默请求通过劳动来换取食物。第二层次他表达了自己我不劳动不能吃饭。第三层次他果断的表示，我要先劳动，再吃饭。这样三个层次它同时还表现了杰克逊大叔的厚爱之心和哈默必须通过劳动得到食物的果断态度。在教学时，把他们整合在一起，避免逐段学习的琐碎教学形式。也为尊严的理解做好了铺垫。采用步步深入的三步朗读法。深入体会哈默在以劳动换取食物的情感与态度，最后又让学生再次回读整个这段对话，进行感情朗读，体会人物情感的一个发展变化，就再次感受尊严。在教学过程中，引导学生通过多种方式的