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学校教育效能增值评价认识及的反思 　　[摘 要]与其他评价方式相比，学校教育效能增值评价能够更加客观、准确地对学生的进步进行评价。随着统计技术的进步，学校教育效能研究不断深入，众多国内外学者对学校教育效能增值评价进行了更深层次的研究，而学校效能增值评价的结果也更加准确、客观。但是，当前我国对学校教育效能增值评价的研究还比较落后，评价指标以及内容都存在不足之处。 　　[关键词]学校教育；效能增值评价；认识；反思 　　[中图分类号]G640 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1671- 5918（ 2015） 08- 0016- 02 　　doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918. 2015. 08- 008 　　[本刊网址]http：// 　　一直以来，针对不同类型的学校、不同水平的学校，我国完全采取相同的评价模式，这种一刀切的评价模式严重阻碍了我国学校教育的发展，学生学习的积极性以及教师教学的热情受到打击。与此同时，各个学校提高评价的结果，提升学校排名，开始争抢优质生源，盲目追求升学率，这也造成了学校教育的非均衡发展。随着我国对基础教育的重视程度不断提高，对学校教育效能增值评价的研究也提出了更为迫切的要求。当前，必须进一步增加对学校教育效能增值评价的研究，反思其中存在的不足，切实促进学校教育的发展。 　　一、学校教育效能增值评价的理解 　　学校教育效能增值评价是学校教育效能评价方法中的一种，认识学校教育效能评价方法，对增值评价方法能够有更加深入的理解。从经济学角度分析，学校效能就是学校对学生学业的影响幅度，而学生的学业成就就是评价的唯一标准，这种评价属于一种增值型的评价，即学校教育效能增值评价。如果从组织学角度对学校效能进行分析，可以将其看做是学校组织发展的影响程度，此时的评价标准就包括了人际和谐、目标完成情况、教师满意度、学生满意度以及社会满意度等。从以上分析我们能够看出，增值评价是学校教育效能评价中的一种，它既存在一定的优势，同时也存在一定的不足，优势与不足也都是相对于其他评价方法而言的。学校教育效能增值评价方法以学生的进步作为评价标准，比较明确，但是学校教育效能的评价标准过于单一，仅仅体现在学生身上，没有将学校方方面面的工作完全体现出来。虽然这种评价方法比较简单，但是也存在一定的局限性，并非所有的因素都可以通过增值的方式进行测量，与此同时，很多变量之间并不存在线性关系。但是，学校教育的最终目的是为了促进学生的全面发展，以学生的进步为评价标准完全符合这一理念，所以学校教育效能增值评价也具有一定的科学性和合理性。 　　二、国外学校教育效能增值评价研究的发展 　　（一）传统学校效能增值评价期 　　对学校教育效能评价的研究主要包括了两个时期，即传统学校效能评价期以及学习效能增值评价新时期。在第一个时期的研究主要以概要统计和多元回归这两种方法为主，如果使用概要统计的方法进行增值性评价时，往往将学生的初始成绩平均值作为评价标准，比如将某学校学生的考试成绩进行平均，连续两年的平均值增长与该学校所在区域的考试平均成绩连续两年的增长作差，该差值就是增值指标。而所谓的多元线性分析法就是固定一个因变量，分析该因变量与多个自变量之间的变化关系，对观测值与期望值进行估计，得出残差值。残差值就是学生在某一段时间内的进步增值。证明学校教育的有效性是传统学校效能评价的主要任务，就是要让人们对学校教育有足够的信心。美国多名学者在对密歇根州的90多所小学进行研究后，将研究结果形成了书籍出版，阐述了研究的结果，让人们看到了学校教育对于学生发展的重要作用。自此之后，学校效能的一致性与稳定性成为了众多学者对学校效能增值评价研究的重点，即考虑这种效能是否会随着时代的发展而产生改变，不同学科的效能是否具备了一致性。后来，英国学者威廉姆斯对学校效能残差进行估计，得出这样的结论：不同的时间段上，学校效能稳定性系数在0.6到0.8之间，学校的数学、英语两门学科效能与学校整体之间的关系系数均为0.45。采用概要统计以及多元回归分析进行增值评价时，都存在一定的缺陷，前者将学校作为最小的统计单位，无法对学校层面的其他有关因素以及影响学生成绩因素的关注，而后者则不能兼顾学校以及学生二者，所以具有一定的局限性。 　　（二）学校教育效能增值评价新时期 　　为了解决多元回归分析无法兼顾学校以及学生二者的不足，经过不断地研究，专家们提出了多层线性模型，它将学校以及学生两个层次的变量分层计算，对不同层次的误差进行分别估算，最终得到的结果更能够体现出学校效能的实际状况。多层线性模型的出现也标志者学校教育效能增值评价的发展进入到了一个全新的时期。在这一时期，学校整体效能的稳定性是学者们继续关注的对象，在此基础上，对各个学科在时间上的稳定性