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学校文化管理实践的研究 　　在梳理学校发展的历史脉络,明确面临的优势、劣势、机遇和威胁的基础上,实施以人为本的文化管理,建设一所走内涵发展之路的现代卓越学校,是我校学校文化管理实践研究最根本的目的和意义。具体来说,包括以下三点:第一,我国当前的教育改革主要是通过课程改革来推动和实施的,所以,我们要努力建设基于学生兴趣和自主选择的、丰富多元的三级课程生态系统,形成我校高品质的课程文化;第二,随着信息时代的来临,人的价值需求发生了较大的变化,依靠基于个人魅力或强权的管理,以及依靠基于严格制度的科学管理都不能完全满足时代需求,要努力建设以人的发展为本,激发人的内在发展潜能和动力,关注个体价值和组织价值和谐共赢的文化管理模式;第三,长期以来,由于教育只是停留在技术的层面,使得教育中的人缺少幸福和快乐的感知与体验。我们希望通过文化管理形成优秀卓越的学校文化,并借此养人、养心、养性,使师生双方都能增强对幸福与快乐的体验和敏感,最终还原教育的本真,实现教育的意义。 　　我们抛弃了“人治”,升级换代“法治”,构建了一种能够真正体现以人为本的现代文化管理模型。这个模型(原型)如下图所示: 　　 　　 　　1.MVVS――文化管理模型的塔尖 　　这个“文化管理模型”是一个金字塔型结构,它的塔尖就是“MVVS”。它是在学校进行综合战略分析之后,对以下四个问题的回答:二中为何要存在,或者说二中存在的意义和价值是什么?此问题的答案――为了师生可持续发展的幸福,就是二中的“使命”(Mission);什么样的原则和信念可以达成我们的使命呢?此问题的答案――尊重、责任、创新,就是二中的“价值观”(Values);当我们坚守价值观去实现使命时,沿途可以看到什么样的“风景”呢? 此问题的答案――二中是我无悔的选择,就是我们的“愿景”(Vision);怎样才能一路前行一路风景呢? 此问题的答案――提高教育伙伴的满意度,就是二中的“核心战略”(Stratagem )。 　　“MVVS”是学校文化管理真正意义上的内核――一枚优质文化的种子,一枚既能保证生命的张力,又能保证遗传特征的种子。我们一方面学习借鉴新加坡卓越学校管理模式、平衡记分卡等国内外现代学校管理理论,另一方面聘请大学教授开展教育哲学系列讲座、定期举办校内教育沙龙、搭建校园教育博客交流平台。内容丰富、形式多样的沟通交流活动,使“MVVS”逐步走进二中人的心灵深处,并在日常践行中外显为知行合一的优秀学校文化。 　　2. 基于“细胞模型”的课程文化 　　学生、教师和课程是学校的核心三要素,一所理想的学校就是教师以学生的发展为根本追求,以构建丰富多彩的多元课程为途径,编织“我――你”式生命状态和关系的场所。所以,在学校的文化管理模型中,“MVVS”的“外衣”就是“课程文化”。我们关注的是:重新梳理“活动类课程”和“文本类课程”,进一步厘清国家课程、地方课程、校本课程以及综合素质评价之于学生发展的意义和价值,从而形成“课程细胞模型”――所有的课程能够像细胞的细胞壁、细胞膜、细胞核、叶绿体、线粒体等组织结构一样,一方面发挥各自的独特功能和价值,另一方面彼此协调配合、共荣共生,从而使得“细胞”的生命活动科学有序、生机盎然! 　　3. 变革组织系统 　　基于“细胞模型”的学校课程文化建设必将伴随着学校组织系统的变革,反之,组织系统的变革又必将促进学校课程文化的重建与变革。书记、校长、德育副校长、教学副校长、政教处、教学处、年级组,这种传统的层级机构设置是一种纯粹的“管人”和“理事”的思维产物,对应的是“人治”,或者是美其名曰的“法治”,而跟以“养心养人”的“文化管理”不太沾边,并且在应试教育的大背景下趋于异化。现在,教育的价值与功能、课程的结构与设置全都发生了根本性的变革,如果我们的系统不变,势必为新课程改革的推进与实施带来巨大的,甚至是不可抗拒的阻力。 　　我们对学校的组织系统进行了调整,成立了学生发展中心、课程发展中心、信息后勤发展中心和年级教育中心。 　　学生发展中心全面负责活动类课程建设,主要包括:综合实践课程(包括出国访学)、班会课程开发、学生社团课程、校园四节课程(科技节、艺术节、体育节、阅读节)、常规管理课程等。我们关注的是:学生发展中心如何科学承担活动类课程的开发、实施、评价和培研,如何体现教育改革的核心价值诉求,使学校教育活动“成系列,成传统,成期盼,成节日,成文化”,如何在教育活动中践行和演绎“MVVS”,并最终实现我校的学生培养目标,即拥有健康的体魄,拥有仁(关爱他人)、识(关爱自然)、知(关爱自我)三者兼备的心灵,永远追求智慧和真理。 　　课程发展中心全面负责从初一到高三的三级课程的课程开发、课程管理、课程评价和校本培研等。我们关注的是:1.加大与首师大教科院、北京教