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学校文化资本前沿理论的探讨 　　摘要:学校文化资本是学校在长期实践过程中形成的,可以为其组织或成员带来价值收益的一种文化资源,是学校所拥有的各种文化资源的总和。对学校文化资本进行理论探讨,需要明确诸如其概念、本质及载体等基础性问题。 　　关键词:文化资本;学校文化资本;本质;载体 　　中图分类号:G40-055 文献标志码:A 文章编号:1673-4289(2010)06-0008-03 　　 　　要对学校文化资本进行深入探讨,首先必须明确学校文化资本的定义、本质及载体等基础性问题。因此,本文立足于从以下三方面展开研究:一是明确其定义,这是学校文化资本研究的前提;二是揭示其本质,这是学校文化资本研究的关键;三是找出学校文化资本的表征形式,即学校文化资本的载体,这是学校文化资本研究的重要内容。 　　 　　 　　一、学校文化资本的定义 　　 　　“学校文化资本”是“文化资本”的种概念,要了解什么是学校文化资本,首先必须知道什么是文化资本。 　　(一)对文化资本概念的再界定 　　文化资本理论已经成为世界范围内学术界关注的热点,引起国内外学者越来越多的重视。笔者认为,定义是所有学科领域开展理论研究的关键,任何一种定义都会清楚明晰或含蓄隐晦地界定该学科的概念框架、研究边界和研究焦点。在众多的研究成果中,关于文化资本的定义,有一定代表意义和影响力的主要有价值说、资源说、能力说、要素说、整合说和差异说等几种。通过比较分析这些代表性的文化资本定义,我们就可以更准确、更简洁地总结出学校文化资本的内涵。笔者首先根据定义的焦点将其进行归纳和分类,然后再找出定义或解释中的关键词,以便进一步归纳总结。具体情况如下页表1所示。 　　从表1可以看出,关于文化资本的每一种定义都描述了文化资本的一个或几个方面。基于以上观点,笔者认为,文化资本是行为主体所拥有的各种有形的和无形的文化资源(包含各种文化能力、文化产品和文化制度等)的总和,并且这些文化资源在未来可以为该行为主体带来价值增值。 　　(二)学校文化资本的内涵 　　第一个将资本概念提升到超越个人层次的学者是Coleman。他指出:“资本是由社会结构的某些方面构成的,而且它们都有利于行动者实现特定的目标――无论该行动者是个人还是法人。”[11]安尼特?拉鲁的文化资本理论就是以学校、家庭中的文化资本作为研究对象提出的。从学校这一特定的对象中提出的学校文化资本概念,类似于一般的文化资本概念,但参与到学校管理中的行为主体并不是作为拥有主体的个人,而是作为组织体的学校。因此,我们有必要明确界定学校文化资本的概念。 　　根据上文对文化资本概念的归纳与阐释,学校文化资本可以被定义为,一所学校所拥有的各种有形的和无形的文化资源(包含学校文化能力、学校文化产品和学校文化制度等)的总和,并且这些文化资源在未来可以为该学校带来价值增值。 　　对于学校文化资本这一新概念,需要作以下几点说明: 　　1.学校文化资本本质上是一个多层次的概念,包含个人、部门和学校组织三个层次 　　学校文化资本与个人文化资本是有差异的。目前学术界对于学校文化资本的研究都还没有摆脱从个体层面着手的单维视角。因此,基于多维视角,以个体层面的研究进行学校组织层面分析的研究有很大的缺陷。由此可知,学校文化资本是一个亟待关注的研究领域。 　　2.学校文化资本的主体是学校而非个人 　　学校中的师生员工确实会形成自己独特的文化资本,这种文化资本是学校文化资本的一种表现形式。但如果个体仅仅将其用于实现他个人的目标,那么这种文化资本就只能是一种个体的文化资本,不会转化为学校文化资本。但在以学校为对象的研究中,学校师生员工个人的文化资本如果能更好地促进学校的发展,则可以称为学校文化资本的一个组成部分。由此可知,学校文化资本的涵盖范围远远超过了个体文化资本,也绝不是个体文化资本的简单累加。 　　3.学校文化资本包括有形的文化资源和无形的文化资源 　　学校的文化资本包含了物质层面、制度层面及精神层面的内容。它以具有学校特色的精神形式、制度形式和物质形态为外部表现。从学校管理学的视角看,本文所界定的学校文化资本的概念,为学校文化建设、学校组织管理以及学生学业成绩的提高等提供了新的研究视角。 　　 　　二、学校文化资本的本质 　　 　　学校文化资本是一种以学校为主体的新的文化资本形式。基于上文的概念分析,笔者认为,学校文化资本的本质是一所学校在长期实践的发展过程中形成的,可以为组织或其成员带来价值收益的一种文化资源。就如何理解学校文化资本的本质,笔者试图从以下几个方面展开讨论。 　　(一)学校文化资本是一种文化资源 　　由学校文化资本的概念可以看出,学校文化资本的本质是一种文化资源。通过对文化资源的使用,可以为使用者,也就