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学前教育专业学生英语厌学情绪成因分析及对策的研究 　　近年来，随着我国幼教事业的迅速发展，社会对于幼儿教师和幼儿园管理人员的需求骤增，学前教育专业已成为高校中的热门专业，毕业生更是供不应求，因此，越来越多的院校都增设了学前教育专业来培养幼儿教师。但随着学前教育专业的快速发展，高校的招生也参与了市场竞争，学前教育专业大学生人数迅猛增加，但生源质量却日趋下降，尤其是英语基础薄弱，学生中表现出越来越强烈的对于英语这一学科的厌学情绪。高校学前教育专业学生的英语厌学情绪表现为：对英语课程缺乏应有的学习热情，学习效率低，学习成绩不理想，难以获得学习的成就感，甚至千方百计逃避英语课程的消极心理和行为倾向。其外在表现是英语学习无目标，无方法，学习时心情郁闷，漫不经心，学习能力和学习效率低下，无法领会和掌握应有的知识，很难获得应具备的能力素质；迟到、旷课，即使上课也无心听讲，害怕考试、逃避考试、考试作弊等等。本研究从学前教育专业大学生的实际出发，分析探讨高校学前教育专业学生英语厌学情绪的成因并提出具有针对性的转化策略，理论上进一步丰富我国教育心理学的研究内容，可以为高校英语教师及时干预和改善学生的厌学心理提供理论参考，同时也有利于高等教育教学改革的实施，提高高校英语教育教学的质量。 　　一学前教育专业学生英语厌学情绪的成因分析 　　1来自社会的因素 　　（1）社会负面影响导致大学生形成扭曲的人生价值观 　　社会上的一些不良风气，间接导致大学生产生不健康的厌学心理。“读书无用论”在学生的情绪中滋长，认为自己不是英语专业的，将来也没有出国的打算，英语对于自己就业和将来的生活都毫无实际价值。社会攀比、崇尚金钱、考试舞弊等社会负面影响，使大学生的人生价值观和人生追求严重扭曲，认识不到英语学习对将来就业和发展的重要意义，产生英语厌学情绪。 　　（2）优越的就业环境导致大学生形成不端正的学习态度 　　我国目前的高等教育已经历史性地进入了国际公认的大众化的教育阶段，在高等教育大众化的同时，大学生就业难已经成为一个不争的事实，然而，在如此严峻的就业环境之下，学前教育专业的毕业生却十分“抢手”，就业市场十分宽松。我院07级、08级学前教育专业毕业生就业率均达到100%，09级学生还没有毕业，但目前实习上岗率已达到85%以上，很多学生还没有走出校门，便已经被用人单位选拔。优越的就业环境，使部分学生放松对自己的要求，失去了学习的目标和动力。 　　2来自学校的因素 　　（1）缺乏必要的教学资源和人文环境 　　高校扩招后，有限的教学资源被迅速稀释。语音室、口语实验室、多媒体教室等都变成了紧张的教学资源。英语课所需要的语音室，只能先满足英语专业学生的需要。学前教育专业学生的英语课，通常是在传统的教室里，教师依靠一块黑板、一根粉笔来完成，直接影响了学生听课的情绪和英语课的效果。加之学前教育专业大学生人数迅猛增加造成教室紧张，高校的班级设置，由每个班级原来的20人左右增加到了50人，英语课也失去了其小班授课的优势，教师应接不暇，学生漫不经心，根本无法保证英语课的教学质量。英语作为一门外语，缺少语言环境，学生只是在课堂上学习90分钟，而课下没有机会接触英语，久而久之，对英语学科失去了兴趣。 　　（2）没有合适的教材，教学内容与本专业的人才培养目标不符 　　尽管专业英语的教材有很多种，但专门针对学前教育专业学生的却是凤毛麟角。仅有的一本是2010年复旦大学出版社的《学前英语综合教程》。这套教材一共5册，教材侧重于词汇教学，对专业知识却涉及不多。目前高校学前教育专业学生的英语教材几乎和大学英语相差无几。这样的教材不仅不能满足学前教育专业学生对专业知识的需要，不能够提高学生专业英语学习的积极性与主动性，而且还可能会使学生讨厌专业英语的学习。 　　（3）教师的教学方式不当 　　长期以来，在英语课堂上形成了以教师为中心的模式，以教师的精讲为主要形式，学生习惯处于被动地位。即使教师提供了课堂互动机会，鼓励学生参与讨论或提出问题，也往往因学生缺乏参与意识而效果不佳。学生没有养成良好的课堂参与习惯，学习态度被动消极，教师有时候似乎也显得力不从心，在改变传统教学模式上缺乏大的力度。教师在向以学生为中心的教学模式转变时，未能使学生有效地参与到课堂活动中去。教师组织的课堂教学活动不甚合理，或调动不起学生的学习兴趣，使得学生感觉英语课看似热闹，然而获益很少，实际是浪费时间。这样，学生的学习积极性受到挫伤，对从课堂上学英语、提高英语能力失去信心。 　　3自身因素 　　（1）学习目标不明确，缺乏动力 　　马斯洛的“需要层次论”认为，内在需要是一个人产生动机的根本原因。只有学生有了人生目标，对英语学习有足够认识的时候，才会产生学习动机，才能发挥他们的潜能采取有效策略去学习英语。而对英语有厌学情绪的学生，