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学校本位美术综合课程的研究 　　教育部颁布的《基础课程改革纲要（试行）》中指出，基础教育改革的具体目标之一是：“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”“小学阶段以综合课程为主”，“初中阶段设置分科和综合相结合的课程”，“积极倡导各地选择综合课程”，并设立了试验区进行试验，这标志着我国面向21世纪基础教育的课程体系已进入了实施阶段。 　　一、学校本位及学校本位美术综合课程 　　学校本位我们可以从以下四个方面来理解：（1）以学校为基地。课程整合的全部要素，从计划的设定、内容的设计到相应评价体系的建立，都是在学校发生和建立的。（2）以学校为基础。学校课程整合的方式和策略等以学校自身的性质、条件和特点以及可利用的资源为依据。（3）以学校为主体。课程整合是在领会国家课程基本精神的前提下，根据自身的条件和特点对课程体系进行整合的校本化过程，学校和教师是真正的课程整合的主体和主人。（4）以满足学校学生的需要为根本宗旨。课程整合以满足学校学生的学习需求、促进学生的全面发展为根本宗旨。 　　所谓学校本位美术综合课程，就是依据学校的实际情况，包括学校的办学宗旨、学校文化、学生和教师的特点、周边环境及社区的价值取向等，通过美术进行课程的统整。其目的就是最大限度地发挥美术综合课程的独特性，满足学生的发展需要。学校本位美术综合课程的实施，不仅对教师、学生，甚至对学校自身来说都具有非常重要的教育意义。具体来说主要体现在以下这三个方面：（1）学校真正成为了教育的主体。（2）教师真正成为了课程的主人。（3）学生真正成为了课程的受益者。在美术综合课程实施过程中，教师、学生和学校三者的角色都发生了重大的转变。对教师而言，其从被动地接受教学任务的“教书匠”转变成为了自主选择、开发课程的“研究者”。对学生而言，以美术为核心来统整其他学科，对问题从多角度进行阐释，使整合在学生心理上产生，最终达到人格的统整。对学校而言，学校本位美术综合课程是依据学校自身的特点和条件进行的统整，更加突出了学校的优势，更加有利于构建学校的办学特色。 　　二、学校本位美术综合课程实施的基础 　　目前，许多学校都在进行课程整合的改革，大多数都集中在三门综合课程上，即“社会”、“科学”和“综合实践活动”课，但是以美术为核心统整的课程却是非常少的。其实美术学科有其内在的独特性，相比其他的学科在统整课程方面更有学科优势，更加容易成为整合不同学科的核心，所以学校本位美术综合课程的实施是有基础和实施的可能性的。 　　首先，美术学习可以作为一种学习方式。大家都知道美术学习运用的是一种视觉化语言，在学习中运用的主要是形象思维，这种思维方式与研究性学习是不同的，这是一种开放的、没有标准答案的、灵活的学习方法。Feltovich和Spiro等人把学科区分为两大类：一类称为“有组织”的学科，比如物理、化学，这类学科一般都具有自身一套基本的观念和明确的规则，像物理学研究的主要是分子、原子和其他的粒子，以及它们相互之间的组合，这些就使物理成为了一门有别于其他学科独特的学科；另一类是“无组织”的学科，这类学科是没有永远成立的规则的，美术就属于这类学科，像美术中的事物在不同的情况下有时可能是美的典范，有时可能就变得正好相反。所以在欣赏一件美术作品时弄清楚作品与创作背景的关联是很关键的，这是人们之间一种思维方式的沟通。因此，我们应该认识到美术的学习不仅仅是单纯的技术训练，它更多地是一种学习方式的获得、一种特殊的学习方式，其特征就是形象地感知、非线性地思维和无标准答案地解决问题。 　　其次，美术具有人文性。这一点已经写入教育部《义务教育美术课程标准》（2011年版）的美术课程性质中：“美术课程追求人文性。学生在美术学习中学会欣赏和尊重不同时代和文化的美术作品，关注生活中的美术现象，涵养人文精神。”在这里，人文性质与人文主义、人文精神等概念是相同的。在我国传统文化中，“人文”与“天文”相对；在西方世界，“人文”则与“科学”相对，是“一种思想态度，它认为人和人的价值观具有首要的意义”。人文精神，就是审视人生，以人为本，就是对人生进行终极意义的探索，对人类命运进行深层观照，主要是通过人生观、价值观、世界观、人格特征、审美情趣等体现出来。美术是具有丰富的人文内涵的学科，也是我们进行人文教育的核心学科之一，主要表现在以下几个方面。（1）美术是人类文化的重要组成部分，通过美术的学习可以陶冶学生的情操，提高学生的审美能力，在这点上凸显其人文教育的功能。在美术学习中，一方面学生可以通过静止的二维画面和可见、可触的三维艺术造型来审视客观世界的美与丑，从而获得对审美的认识，使学生在欣赏