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学前教育专业儿童文学课学生教学的技能培养 　　摘要：儿童文学课是高职高专学前教育专业一门实践性较强的课程，在教学中既要夯实学生理论基础，理论指导实践，又要加强学生实践教学训练，以培养学生教学技能为最终目的。本文结合学前教育专业儿童文学课程教学改革的实践，提出了“夯实学生学前儿童文学理论基础”、“加强学生校内儿童文学实践能力训练”、“课程加强与幼儿园专业教师合作”、“专业教师跟踪指导，做好校外见习、实习教学指导工作”等行之有效的途径，旨在提高学生儿童文学教学实践技能。 　　关键词：儿童文学；课程改革；学前教育专业；教学技能 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）11-0153-02 　　《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出了“四个加强”，其中之一是“加强课程建设与改革”，提出应改革教学方法和手段，融“教学做”为一体，强化学生能力的培养。《儿童文学》课程是学前教育专业一门职业技术基础课。鉴于高职高专院校学前教育专业的特殊性，学生学习儿童文学课程，不仅要获得扎实的儿童文学理论和必备知识，还要注重理论内容与幼儿教育实践相结合，学生需掌握一定的幼儿园文学作品教学方法和教学技能，达到初步具备儿童文学鉴赏、儿童文学朗诵、儿童文学创编、儿童文学作品表演讲授的能力。因此，在教学过程中，必须加强儿童文学欣赏实践、儿童文学创作实践、儿童文学作品表演实践、儿童文学教学实践，灵活运用多种教学方法和教学手段，并建立多元的评价机制，从而提高学前教育专业学生的幼儿园阅读教学技能。 　　以锡林郭勒职业学院为例，对学前教育专业儿童文学课程积极进行教学改革，以提高学生的教学技能为目的，加强学生的实践训练，努力实现“教学做”合一的办学理念。学前儿童文学课程经过了三届学生的教学改革，教学从过去的“教师讲授——学生接受”的模式，改为“理论讲授——指导学生——课堂模拟训练——幼儿园教学实践”的教学模式，加强了学生的教学实践训练，使学生的教学技能逐步增强，学前儿童文学教学课程充分体现了基础性、实践性、职业性的特点。 　　夯实学生儿童文学课程理论基础 　　对于学前教育专业的学生来说，在《儿童文学》课程的学习中，既要注重理论知识的理解掌握，又要加强理论知识的实践运用，学生既要具备扎实的儿童文学基本理论知识，更要具备把知识转化为能力，形成教学技能的水平，即做到具备师范教育的“双基”，具备一个合格的师范教育学生所具备的能力。针对高职高专院校学前教育专业学生身份的特殊性，这就需要教师打破常规教学模式，教学既要注重师范教育的特点，又要体现职业教育的要求，夯实理论基础与加强实践技能训练并重。 　　高职高专学前教育专业《儿童文学》课程的理论知识学习更要强调教学内容的适用性，理论知识既要提高学生对课程的本质和特点的理解，又要能很好地指导实践教学。所以教师要重新整合教学内容，体现教学内容“理论与实践相结合”的特点，《儿童文学》课程的教学内容分为两大模块，第一模块为儿童文学的基本理论，教师教授理论时要大量结合儿童文学作品，不仅让学生掌握必要的理论知识，还要指导学生学会如何分析鉴赏儿童文学作品，使理论教学与实践结合起来。 　　加强学生校内儿童文学实践能力训练 　　教学内容的第二模块为儿童文学的各种文体实践及模拟教学训练，教师要做好教学指导与点评，让理论来指导教学实践。《儿童文学》实施模块化教学，体现“教学做”合一的教学思路。在儿童文学的各种文体实践及模拟教学训练中，以培养学生的基本教学技能为主要教学任务，在教学中教师指导和学生教学实践并重。学生通过课堂模拟教学训练，培养学生的讲授能力和教学评价能力，将理论知识转化为教学技能，体现“理论指导实践，知识转化为能力”的渐进过程。 　　根据儿童文学作品各种文体的不同特点和表达方式，对学生进行与之相适应的教学技能训练。例如，“儿歌”这一文体，在幼儿园日常活动中运用较多，根据幼儿动态审美、感性审美的特点，应加强学前教育专业学生儿歌情境朗读和表演训练，使其带动幼儿“寓教于乐”，在活动中快乐地学习儿歌。“童话”这一文体富有浓厚的幻想色彩，角色特点鲜明，应加强学生的情境讲述能力训练，指导学生讲故事要准确表达出不同角色的情感，塑造出生动丰富的形象，带领幼儿走进童话故事的世界，让幼儿感受童话的快乐。 　　结合课程特点的实践训练，不仅能加强学生的教学技能的培养，而且提高了学生的审美能力和艺术修养，符合国家教育部考试中心2011年10月颁布的幼儿园教师资格考试标准（试行）对幼儿教师的基本素养的要求。 　　加强与幼儿园教师合作，充分利用校外资源 　　《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》关于“加强课程建设与改革”中指出，要“与行业企业合作开发课程”、“重视优质教学资源和