实验教学的模式探究.docVIP

实验教学的模式探究 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）02-0011-02 　　初中物理教学为了切实贯彻以实验为基础的教学原则，真正把物理实验作为物理教学的重要内容看待，较普遍地采用让学生边学边实验的教学形式，取得了较好的效果，对于提高物理教学质量，培养学生的能力起到了重要的作用。针对当前初中物理教学的现状，仍然要加强边学边实验教学，充分发挥边学边实验的教学功能。 　　1.边学边实验教学的特点 　　所谓边学边实验，是指学生在教师指导下，一边学习一边进行实验的教学组织形式；是指学生在教师的指导下，通过自己动眼、动脑、动手、动口，在实验的过程去获取知识，培养学生用实验方法探索物理知识的能力。 　　1.1 针对初中学生的特点，在课堂教学中，若比较多的采用边学边实验的组织形式，让学生通过自己动眼、动脑、动手、动口进行学习，使各种感官受到刺激，就能延长学生的有意注意时间，促使大脑对各感官传输的信息进行综合分析，进而提高课堂教学的思维密度。 　　边学边实验的教学组织形式，改变了以往老师讲、学生听，老师写、学生抄，老师做、学生看那种因学生处于被动接受地位而使课堂气氛沉闷的情况。由于学生自己阅读材料，自己做实验，还可以讨论讲述，因此他们学习的主动性、积极性就能得到充分发挥，增强了学生的合作意识，从某些方面也提高了学生的语言表达能力。 　　1.2 认真做好学生分组实验是激发学生学习物理兴趣的较好手段，是初中物理教学中大面积提高教学质量很重要的一环。但是，在实验教学中，我们发现演示实验和学生分组实验都存在一定的弊端。课堂中的演示实验是教师为学生提供感性认识材料的过程，它无法代替学生自己的活动，教学中如果把教师的演示实验改为学生的边学边实验，既能使学生对实验获得更加清晰的印象，学到物理知识，又能培养学生的实验能力，提高学生的学习物理知识的兴趣和主动性。 　　学生分组实验大多是验证性和测量性实验，一般都安排在新课或一个单元教学之后进行，与课堂教学内容结合不够紧密。加上初中学生动手实验能力较差，学生对实验的注意力常常集中在操作上，教师则往往忙于协助学生排除故障，学生常常处于被动状态，以致往往无法达到获取知识、培养能力的目的。采用边学边实验的教学形式后，由于学生是在教师的指导下边看、边学、边实验、边思考、边讨论，所以能较独立的完成实验达到自己的实验目的也能较快地掌握物理知识。边学边实验课一般安排在教室里进行。每个桌上都有一套仪器，每位学生都有动手的机会，有利于学生能力的培养。因此，从某种意义上讲，边学边实验起到了演示实验与学生分组实验的综合作用。 　　1.3 我们开展边学边实验所需的仪器，大多是通过发动广大师生因陋就简自制的。纵观初中物理所涉及的全部物理实验，其精确度要求不高，有的只要能表现出一些物理现象和事实就可达到教学目的。可以说所有初中物理实验除配备一定的基本仪器和必要器件外，都可以就地取材，自制仪器来解决。 　　进行边学边实验教学的形式可以根据教材、学生以及器材的实际情况，采用多种方式进行。它可以安排在新课的开始，作为新课的设疑引学，起到激发学习兴趣的作用；也可以安排在新课的教学过程中，用来建立物理概念或得出物理规律，作为学生辨疑解难的一种手段，起到启发、帮助学生理解概念，解决疑难问题的作用；还可以安排在下课前的几分钟，作为复习巩固之用。总之，根据教学的需要和可能灵活掌握，以达到最佳教学效果的目的。 　　2.边学边实验的好处 　　2.1 了学生的学习积极性。在课堂教学中，通过动手、动脑、讨论、讲述、小结，教师肯定和赞扬学生的认知情况以及学生之间的相互评议，使学生及时认识自己的学习成绩和学习能力，极大地鼓舞和调动了学生的学习积极性，尤其增强了基础较差的学生的学习信心，激发了直接学习动机。据对实验班毕业前物理学习兴趣的调查，喜欢物理的学生的比例在增加，不喜欢物理的学生比例在下降，学生的物理成绩有大幅度的提高。在学生所学的几门主课中，物理是最受学生喜欢的学科。 　　2.2 维密度的课堂教学能促进全体学生智力发展。边学边实验教学能促使学生在一堂课上有较长的有意注意时间，并能积极、主动、充分地开展思维活动。思维是在感性材料的基础上产生的，感性认识不仅是思维活动的源泉，而且是思维活动的依据。教改实验结果表明，在课堂教学中，采用边学边实验和问题讨论等方法，让学生通过动脑、动手、动笔、动口进行学习，使各种感官受到刺激，能够改变大脑的兴奋点，延长学生的有意注意时间，并促使大脑对各种感官传输的信息进行综合分析，形成概念。因此，边学边实验教学的课堂思维密度是比较高的。 　　我们曾以物理课上最容易引起自觉学习的事为题向学生作过多次调查，结果表明，正是我们主张采用的问题讨论、边学边实验、表扬激励